小學數學生活化教學策略初探

《 義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《 課程標準 》）指出：“為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系……組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。”因此，小學數學課堂教學應將數學知識的系統性學習根植于學生熟悉的生活世界，使整個教學充滿生活情趣，讓他們運用自己已經掌握的生活經驗來體驗數學，學習數學，從而真正提高課堂教學的實效性。

1.立足生活需要，確定教學目標

《 課程標準 》指出，小學數學教學的總目標之一就是使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。在教學實踐中，教師應圍繞這一總目標，根據學科和學生生活實際，制定出具體的、符合學生身心發展規律的教學目標。

例如，“24時計時法”跟學生的日常生活有著緊密的聯系。掌握這一內容，能幫助學生珍惜時間，科學地安排時間，進而使他們從中體驗到數學的應用價值。我把這一課的教學目標確定為：使學生了解24時計時法，掌握24時計時法與普通計時法的換算方法；使學生在探索、認識24時計時法的過程中，體會這一方法在自身日常生活里的應用，幫助學生建立時間觀念，引導他們愛惜時間；激發學生在學習過程中的主體意識，體驗數學知識的應用價值。

2.聯系生活實際，挖掘教學資源

所謂教學資源，就是能服務于教學活動、有助于達到教學目標的各種相關信息。《 課程標準 》要求我們“創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材”“注重數學與生活實際……的聯系和綜合應用”。因此，我們在教學中應注重聯系學生的生活實際挖掘教學資源。實質上，學生的生活實際是活的、動態的教學資源。我們如果能引導學生從這個活的教學資源中發現問題、分析問題，最終解決問題，就能有效地提高課堂教學效果。

例如，“位置與方向”的教學目標包括：引導學生認識東、南、西、北四個方向，并能用它們描述物體方位；幫助學生學會識別簡單的路線圖，培養學生辨認方向的意識，進一步發展其空間觀念；通過活動體驗，引導學生感受數學與現實生活的密切聯系。教學中，可先讓學生說說自己的座位在教室中的位置、教室四周墻壁的布置情況等，進而向大家介紹自己房間的陳設。在此基礎上，又進一步拓展范圍，要求學生說說學校周圍的幾處大型建筑物與學校的位置關系。學生對這些都很熟悉。教師相機把它們引入課堂，激發了學生的學習興趣，引發了學生的積極思考，從而為達成教學目標打下了堅實的基礎。

3.開放教學方法，引導自主學習

學習方式體現自主性，教學空間體現開放性。學生學習知識的最終目的是應用知識，在實際生活中去發現問題、分析問題和解決問題。因此，數學課堂教學應開放教學方法，以生活化的教學形式和豐富多彩的活動引導學生掌握、運用數學知識。

學生是作為一個獨立的主體存在的，在課堂上教師要注意引導他們根據自己已有的知識經驗和社會生活經驗，用多種感官去觀察、體驗、感悟和探究，去發現問題和解決問題，從而培養其自主學習的能力。生動活潑的教學氛圍是優化課堂教學效果不可或缺的重要條件，教師應進一步拓寬思路，根據教學實際需要，把活動的空間延伸到校外、課外……讓學生感受生活中的數學，應用數學知識。

例如，在教學“校園的綠化面積”時，為了提高學生綜合應用數學知識和方法解決實際問題的能力，可組織學生走出教室，進行實地的測量、計算。首先，引導他們測量諸如三角形、長方形、正方形等簡單圖形的綠化帶，并計算其面積。其次，又要求他們測量一些不規則圖形綠化帶，并指導他們采用割、補等方法來計算其面積，以此來解決這一課的教學重點和難點。再次，通過學生交流、教師歸納的方式對這一活動進行總結，從而使學生進一步認識到數學知識與自身生活的緊密聯系。這樣既體現了學生自主學習的獨立性，又開放了教學的空間，讓學生有了施展本領的機會，在感到新鮮的同時，增強了學生的學習勁頭。

4.重視課外拓展，實施全面評價

《 課程標準 》指出：“積累數學活動經驗、培養學生應用意識……是數學課程的重要目標，應貫穿整個數學課程之中。”所以，一方面，在開展課堂教學的同時，我們還應引導學生在自己的生活實際中感受數學知識，應用數學知識，通過這一過程來鞏固其課堂學習效果——使他們在掌握數學知識的同時，感受、應用、自主探究數學知識的能力也得到相應發展。另一方面，我們要改變以往數學學習評價中只重書本知識學習、只重課堂學習的做法，把學生參與課外拓展學習的情況納入學習評價，確保評價的客觀性和全面性。

我們實現數學課堂教學的生活化，其目的也就是深入貫徹《課程標準》的上述要求，讓學生參與社會生活，盡量豐富其現實經驗，讓他們從生活中學習數學知識，再把數學知識運用到現實生活中。只有讓生活走進課堂，讓學生走向生活，才能實現“知”與“行”的和諧統一，才能真正提高課堂教學的實效。

（作者單位：海安縣開發區實驗小學，江蘇 海安，226600）