利用錨點教學法，提升英語誦讀的實效

一、設計理念

所謂“誦讀”就是朗讀和背誦。在缺少英語環境的情況下，學習英語除了多聽，很重要的手段就是多讀，高聲朗讀，進而熟練至背誦。盡量出聲地朗讀一些經典的篇章段落，熟悉和掌握英語的特點，獲得英語語感，有利于掌握英語語音、詞匯和語法。

錨點教學法源于建構主義的教學理論，每節課根據教學內容，設計2～3個有一定梯度，有一定思考性，有利于引導學生掌握知識、領悟方法的探究點，即“錨點”。它有助于促進教與學的統一，引導學生圍繞“錨”主動地學習、合作、探究，進而解決“錨點”，真正培養了學生的學習興趣，培養終身學習能力。本文主要結合筆者自身的教學實際，從錨點教學法的內涵入手，結合教學實例探討錨點教學法在初中英語誦讀課教學中的實施。

二、教材分析

這是一節經典誦讀課，所有的素材都選自課外。課外的誦讀材料豐富多彩，我以life為主題，逐漸確立了選材的方向。我選擇了歌曲Sailing，詩歌What Is Life？和故事The Little Red Hat（《 小紅帽 》）。這些素材都貼近生活，向學生傳遞了深奧的生活哲理。新課程理念強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

三、學情分析

七年級學生處于中學低年級階段，年齡特點決定了教學內容的設計以貼近生活、學生感興趣的事物或話題為主。本節誦讀課的線索是life，這個話題有些抽象，但這個年齡段的學生對一切充滿幻想和好奇，學習積極性很高，只要教學方法得當，將很容易把學生的學習興趣調動起來，從而讓教學順利進行，并取得良好的效果。

四、設計特色

強調學生自主學習，培養學生學習英語的習慣。如利用詞典和小組合作學習，幫助學生掃清詞匯障礙。

教學目標：

1.復習詩歌What Is Life？

2.學習童話The Little Red Hat。

五、重點、難點

指導學生分析人物性格特征，并根據其性格繪聲繪色地朗讀和表演。

六、教學過程

核心環節一：創設情境——引錨 Lead in。

1.Sing the song Sailing.

2.Revise the poem What Is Life？by reading and reciting.

3.Discuss in groups： What colour is life？ Why？ What is your life？

【設計思路】本節課的取材范圍比較廣，涉及英文詩歌、歌曲和故事，素材的選擇多而不亂，以life 為主線索，把素材有效地串聯在一起。

在導入環節中，全班一起唱經典名曲Sailing，學生很快融入了學英語的氛圍中。在歌曲的尾聲，我說：“Life is an experience of sailing， but what is life？”學生通過多種形式的朗讀和背誦，展示自己的誦讀作業和誦讀水平，對教師而言既是檢測又是欣賞。我又接著追問：“What is your life？”沒有預計到的是，學生給出的答案如此精彩，比如Life is a book — read it.Life is a mountain — climb it.Life is money — spend it.Life is music — listen to it.Life is a picture — draw it.學生的創作熱情很高，我接著拋出問題：“What colour is life？”學生說出了各種顏色。我借助現代化的多媒體技術，學生每說出一種顏色，我就在黑白圖片上著色，最后黑白圖片變得五彩繽紛，學生也因此得出結論：Life is full of different colours，so it is colourful. Life is a journey，we can not only enjoy the beautiful views， but also meet something unexpected.從而導出本節課的英文故事The Little Red Hat。

核心環節二：自主合作——探錨。

探究活動（一）：Learn some information about the writer

1.Fill in the writer？蒺s information.

（活動方式：小組討論—小組展示）

2.Learn the new words.

Ask students to look up the new words in the dictionary.

Walnut disguise fence snore bunch scissors swallow belly.

（活動方式：小組分工合作—小組校隊—小組展示）

3.Ask them to read and understand the new words.

【設計思路】在閱讀前，我先對故事的作者格林兄弟的相關背景資料進行了梳理，通過圖片和簡短英文相結合的方式，學生快速了解了更多作者的信息，提升了學生的閱讀興趣。我又用視頻的方式導入今天的閱讀材料，學生看得很認真，聽得很仔細。對于學生在閱讀中遇到的生詞，我沒有著手處理，而是引導學生以小組合作和查字典的方式，自己學會學習。這一做法旨在幫助學生養成良好的學習習慣。

探究活動（二）：Enjoy reading

1.Answer the questions.

How many characters are there in the story？And who are they？

（活動方式：獨自完成—小組討論）

2.Talk about the characters’personalities in groups.

（1）Pick up one of the characters to discuss in groups.

（2）Find the typical sentences to imitate and read.

（活動方式：獨自完成—小組校隊、討論—全班展示）

【設計思路】如果說前面兩部分是鋪墊的話，那么第三部分就是本節課的高潮部分。學生首先回答關于人物的一些問題，接著我們剖析人物的性格。學生在這個環節中自主思考后開展小組合作，得到了很多啟發。在分析大灰狼的性格時，學生的表現非常精彩，他們不僅說出了“狡猾”和“懶惰”等詞，還說出了“聰明”和“貪婪”，這有助于提升發散性思維，還在潛移默化中增加了詞匯量的攝入。

探究活動（三）： Act it out

1.Try to find the right actors and actresses.

Cast List：

The Little Red Hat

The Grey Wolf

The Hunter

Grandma

Mother

Narrator

2.Work in groups and try to act it out.

（活動方式：小組合作—角色扮演）

【設計思路】在分析人物性格的基礎上，學生又試著去模仿讀，在模仿中進一步體會人物的性格。熟讀后，學生以小組的方式，分角色進行表演。在表演中學生能有效地利用身邊的道具，科學合理地分工合作。有些組稍顯羞澀，在表演中不夠大方；有些組卻落落大方，總能博得大家的陣陣掌聲。學生在小組合作這個平臺上展示了自己，收獲了自信，英語成為真正活的語言，學生的學習興趣進一步被激發。在表演過后，我充分利用評價表進行全方位的評價，如自評、他評和組評。學生評出了最佳男演員獎和最佳女演員獎。

我所設計的活動有以下幾點好處：（1）既突出互動合作，又體現個性化發展，有利于調動各個層面學生的學習積極性，最大限度地提高每位學生的參與意識。（2）活動的主題難易顧及學生的實際情況，具有可操作性。（3）小組合作表演，充分發揮學生的主體作用和積極性。這些活生生的生活場面出現在課堂中，完全改變了以往“直截了當向學生傳授語言”的傳統教育模式，真正體現了“以人為本”的任務型語言教學模式。

核心環節三：歸納總結——悟錨。

What have you learned in this class？ Do you have any questions to ask？

核心環節四：檢測反饋——固錨。

Discussions：If you are the Little Red Hat，what will you do when you meet the wolf？

【設計思路】在英語教學中，以英語知識為載體，適時適度地在教學中滲透思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。

核心環節五：評價提升——省錨。

一節誦讀課的效果是有限的，但誦讀習慣的培養卻會讓學生受益終生。誦讀經典可以鍛煉學生的膽識，形成良好的心態。通過誦讀讓學生積累了語言的輸入，培養了語感。在英語課堂教學中，學生聽得懂、說得出，沒了學習障礙，學習興趣自然提升了。

（作者單位：揚州市翠崗中學，江蘇 揚州，225009）