讓語篇教學(xué)在英語課堂中綻放光彩

語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識(shí)和技能，在英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀得到同步發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生初步綜合語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。進(jìn)入高年級(jí)，語篇在長(zhǎng)度上逐步增加，內(nèi)容上趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化更為豐富，因此，語篇教學(xué)所涉及的東西要比一般詞匯、句型、語法等課型更多、更廣、更深，而語篇教學(xué)也就顯得極為重要。

怎樣才能優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)？以下是我的幾點(diǎn)思考。

一、語篇模塊的預(yù)習(xí)

例如，在預(yù)習(xí)《 牛津小學(xué)英語 》5B“At the weekends”這一課時(shí)，教師可出示預(yù)習(xí)表格，見表1。

圍繞問題“How does... spend his/her weekends？”及回答“He/She often...”“Sometimes he/she...”聽讀理解課文內(nèi)容，完成表格。

又如，在預(yù)習(xí)6B“Asking the way”這一課時(shí)，可出示以下問題：

（1）Can you tell me the way to the History Museum？

（2）How far is it from here？

（3）Where is the bus station？

（4）Where is the post office？

（5）Which bus can Mr Smith take？

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課堂教學(xué)之前先對(duì)課文進(jìn)行聽和讀，此時(shí)的聽和讀不能只是順著錄音把課文讀完，而是要將“聽”作為一種“讀”的方法，在“聽”的過程中明確課文的大意及語法結(jié)構(gòu)。語篇相對(duì)來說比較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度也是顯而易見的。如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或薄弱的學(xué)生就無法很好地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是在沒有掌握課文的語法結(jié)構(gòu)之前對(duì)課文進(jìn)行思考，所以教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的平臺(tái)，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。因此我對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生進(jìn)行語篇分析，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語篇預(yù)習(xí)。

有了以上課文預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)也就明確了，這樣使得學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了本質(zhì)上的理解，能很順利地理清文章的思路，輕松完成對(duì)語篇的理解。同時(shí)，這也提高了學(xué)生的思維能力，學(xué)生也做到了有備而學(xué)。

二、語篇模塊的新授

1.有效地導(dǎo)入

例如，在教學(xué)5B Unit 6 “A PE lesson”時(shí)，我采用“聽指令，做動(dòng)作：全身反應(yīng)” 的導(dǎo)入方式。

T： Good morning， boys and girls！

S： Good morning， Miss Gu！

T： OK. Come to the blackboard， everybody！ Now stand in a line. Zhang Tian，you？蒺re here. Now，Wang Xing. Now，Xu Jin. OK. Now follow me， please. Let？蒺s do some exercise. Put your feet together. Jump up and down five times. Now put your hands on your head and turn left and right. Do this ten times. Lift up your left leg then lift up your right leg.

教師要設(shè)計(jì)有意義的情境，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演情境創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生積極地創(chuàng)造。這是TPR最基本的一種活動(dòng)形式：學(xué)生聽教師發(fā)出指令，邊聽指令，邊做動(dòng)作。學(xué)生在模仿中明白他們要做出什么動(dòng)作，會(huì)覺得格外有趣。同時(shí)這也為我們下面的教學(xué)做準(zhǔn)備（本堂課是關(guān)于一些體育指令語的語篇學(xué)習(xí)）。當(dāng)學(xué)生十分熟悉此類活動(dòng)時(shí)，可以輪流向其他同學(xué)發(fā)出這些指令。體現(xiàn)了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分體驗(yàn)愉悅式的教學(xué)方式。

2.有效地略讀

例如，在設(shè)計(jì)5B Unit 1 “A new term”這一課時(shí)，先讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上聽課文錄音，然后回答下列問題：

（1）What day is it today？

（2）What lessons do they have on Monday morning？

（3）How many subjects do they have this term？

（4）How many English lessons do they have a week？

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。這幾個(gè)問題要求學(xué)生必須在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能解決，通過不同形式的讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣。通過略讀，使學(xué)生大致掌握課文的結(jié)構(gòu)、含義，對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，回答Pre-reading中所提的識(shí)記性的問題。學(xué)生帶著這幾個(gè)問題在小組中合作學(xué)習(xí)，先掃清閱讀的障礙，抓住課文的主旨，對(duì)課文產(chǎn)生初步的興趣，為下一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在尋求問題答案的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了小組之間的合作，更學(xué)會(huì)了帶著問題，帶著思考去閱讀。

3.有效地精讀

例如，在教授5A“Shapes”這一課時(shí)，課文中有一句話：“The students are learning how to draw it.”學(xué)生認(rèn)為有兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是“are learning”，另一個(gè)是“how to draw it”。我對(duì)句子進(jìn)行了分解，采用了遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)方法。

任務(wù)一：are learning.

任務(wù)二：how to draw it.

任務(wù)三：The students are learning how to draw it.

教學(xué)時(shí)我將任務(wù)安排在讀句子中，讓學(xué)生讀這個(gè)句子，然后問：“What are you doing？”學(xué)生會(huì)回答：“We are reading.”我趁機(jī)引出“We are learning the sentence”，然后在黑板上畫一幅簡(jiǎn)筆畫，用“Let us learn how to draw it”讓學(xué)生學(xué)畫畫。為鞏固此句型，可以讓學(xué)生在黑板上多畫各種物體的外形，不斷重復(fù)“Let us learn how to draw it”。在突破這兩個(gè)難點(diǎn)后，最后回歸到完整的句子：“The students are learning how to draw it.”

精讀包括為理解故事大意而進(jìn)行的略讀和為尋找特定的信息而進(jìn)行的尋找。精讀教學(xué)能幫助學(xué)生正確理解語篇，還能使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高語言感知的能力。通過精讀，學(xué)生能掌握文章中所內(nèi)含的信息（read for information），了解各語篇的含義、作者的寫作意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。在精讀中可以掌握語篇，突破難點(diǎn)。對(duì)于語篇中的生詞或句子，我們沒必要在閱讀前幫學(xué)生一一解決，否則反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語篇的學(xué)習(xí)興趣與探究的快樂。我們可以在精讀中，在解決更有深度問題的過程中處理剩下的生詞或句子，讓學(xué)生掌握語篇。

三、語篇模塊的復(fù)述

1.關(guān)鍵詞復(fù)述法

例如，在教學(xué)“An English friend”這一課時(shí)，為了復(fù)述Part A的課文，提供學(xué)生an e-mail，come in， want to，play table tennis，surf，live in，a small town，subjects，on Sundays，play football這一系列的關(guān)鍵詞。

對(duì)于一些脈絡(luò)并不太清晰的語篇，教師可以出示關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生復(fù)述。關(guān)鍵詞可以是每段的首句，也可以是每段的重點(diǎn)詞語和一些特殊的短語，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊回憶，用詞生成短語，用短語生成句子，由句子構(gòu)成段落。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，抓住了文章的精髓，加深了對(duì)文章的深層理解，自然就能復(fù)述。

2.問題復(fù)述法

例如，5B“Hobbies”這一課的Part A部分，根據(jù)課文內(nèi)容，我提出了以下的問題：

（1）What is Ben？蒺s hobby？

（2）What is he doing？

（3）What is Ben？蒺s brother？蒺s hobby？

（4）What is Mike？蒺s hobby？

（5）What is Helen？蒺s hobby？

（6）Does Yang Ling like cooking？

教師以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生回答出問題的答案，然后把答案聯(lián)系在一起復(fù)述課文。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)問題能立即想到答案，就有了回答的欲望，對(duì)復(fù)述課文有了一定的信心，同時(shí)也有了一定的語言結(jié)構(gòu)的組織能力，所以當(dāng)堂復(fù)述的情況一定不會(huì)差。

四、語篇模塊的拓展

例如：

Jim：Mum，what？蒺s that on the ground？

Mum：Let me see.Oh， it？蒺 s a Walkman.

Jim：Whose CD Walkman is it？

Mum：I don？蒺t know.You can ask them.

Jim：Excuse me，is this CD Walkman yours？

Man：No，it？蒺s not mine.You can ask the woman beside me.

Jim：Hello，is this your CD Walkman？

Woman：No，it？蒺s not mine.

Mum：Jim，you can give it to the driver.And ask him to take it to the police station.

Jim：Excuse me，sir.I saw this CD Walkman，but I don？蒺t know whose CD Walkman is it.Can you give it to the police station？

Driver：OK.

Jim：Thank you.

我認(rèn)為，單靠教材語篇的閱讀是不行的，會(huì)限制學(xué)生能力和興趣的發(fā)展。我覺得要將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瓿?A“At Christmas”Part E后，讓學(xué)生將這篇日記改寫成以上的對(duì)話形式，并且以小組的形式分角色將其表演出來。在此過程中，雖然學(xué)生都是經(jīng)過準(zhǔn)備后再表演的，但是他們的表演相當(dāng)好，這在極大程度上建立了自信心與表現(xiàn)自己的欲望，更能在表演的過程中懂得怎樣與他人合作，怎樣將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)，怎樣將書面的知識(shí)用言語、用對(duì)話表達(dá)出來，最重要的是學(xué)生的英語口語能力得到了很好的鍛煉。如果長(zhǎng)期這樣做，那么學(xué)生會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，且語篇的教學(xué)也不再局限于書本，而是在深度理解的基礎(chǔ)上得到了拓展，何樂而不為？

語篇是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是小學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。在小學(xué)高年級(jí)依托教材開展有效的語篇教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，這是我們需要探究和實(shí)踐的地方。只有充分認(rèn)識(shí)語篇教學(xué)的重要性，才能更好地用活教材，讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得有法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：如東縣馬塘小學(xué)，江蘇 如東，226401）