三管齊下，有效提高高中學生英語的聽力水平

《 普通高中英語課程標準 》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段?！弊鳛橐环N交際工具，英語具有其獨特的一面，而聽與說這兩種技能在實際生活中尤為重要。同時，在現行的高考模式中，聽力考試已經成為一個大項。教師和學生在聽力上均耗費了大量的時間和精力，但是總體效果仍然不盡如人意。所以，對英語聽力中出現的問題進行分析并尋找解決的途徑在英語教學中是一項長期而艱巨的任務。

一、高中英語聽力教學中存在的問題

1.教師對聽力訓練的認識存在誤區

不少教師有這樣一種觀點：學生的英語聽力能力很難通過教師的指導得到提升，只能通過學生自己進行大量的聽力練習來提升。所以，我們經常會發現這樣一個有趣的現象：教室里播放著聽力訓練，學生正襟危坐，而教師卻悠然自得。更有甚者，有些教師將一整堂課的時間都用來進行“填鴨式”的聽力練習，以期用這種非理性的訓練方式來提升學生的聽力能力。但是，一方面因為教師沒有對學生進行聽力訓練解題方法和策略上的指導，這種做法只能稱之為聽力“轟炸”，而非真正意義上的聽力訓練。另一方面因為缺乏有效的指導，學生投入的大量時間得不到應有的回報，進而對聽力產生厭惡甚至畏懼的情緒。所以，基于這種認知而進行的聽力訓練的效果就可想而知了。

2.學生的聽力詞匯量偏少

有關研究表明，高中學生的平均英語詞匯量為2 500個左右。但是這與新課程標準的八級要求的3 300個詞匯之間還存在著較大的差距。聽力詞匯量來源于閱讀詞匯量，但是兩者之間不是簡單的等同關系。一般情況下，聽力詞匯量都明顯小于閱讀詞匯量。因此，對于一些詞匯量本來就較少的學生來說，聽力就會顯得更加困難重重。在聽力訓練的過程中，聽力信息由輸入到輸出這一過程會變得更加緩慢，甚至會影響到下一題的解答。

3.學生缺乏對英語文化的深層認知

眾所周知，語言是文化的重要體現。和漢語一樣，英語亦有其獨特的文化背景。在這種特殊的文化背景下，人的思維方式和認知水平會和其他不同文化背景下的人之間產生較大的差異。缺乏對英語文化的深層認知，學生的英語學習就像隔靴搔癢，不可能獲得深入的理解，而這會毫無疑問地對學生聽力水平的提高產生嚴重的影響。在進行聽力訓練的時候，學生極有可能會以漢語背景下的思維方式來考慮英語背景下的問題，從而造成對聽力內容的誤解。例如以下對話：

—Sorry to tell you that you haven？蒺t passed the test.

—Just my luck！

很顯然，按照漢語來理解，“Just my luck”似乎應該理解成“我有好運”。然而，在英語背景下，該短語意為“我怎么這么倒霉”。

再看如下這段對話：

—That old car costs $ 5，000.

—Don？蒺t give me that！

在漢語背景下，“Don？蒺t give me that”會被理解為“別把那東西給我”。但是在這種特定的英語對話中，“Don？蒺t give me that”表示“別蒙我，鬼才相信呢”。由此可見，缺乏對英語文化的深層認知會嚴重阻礙對聽力內容的理解。

二、解決高中英語聽力問題的建議

1.教師對于聽力訓練要有正確的認識

如上所述，如果教師本身就存在著認識上的誤區，對學生進行有效的聽力能力的指導就無從談起。因此，消除這種認識上的誤區是英語教師的當務之急。教師必須努力學習教育教學理論，用科學的教育教學理念武裝自己，以便在聽力訓練中給予學生必要的策略和方法上的指導。教師要充分意識到“填鴨式”的聽力訓練所帶來的危害，合理安排聽力訓練的時間和頻率。教師還應該不斷優化聽力訓練的形式，靈活地采取多樣的聽力訓練方式。比如說，除了傳統形式的聽力訓練，教師還可以采用“盲聽”的方式來激發學生的聽力欲望。在聽力訓練完成后，教師要進行點評和講解，同時要給學生一定的時間閱讀相關的聽力內容原文，以加深對聽力內容的理解和修正聽力訓練過程中出現的錯誤。

2.重視詞匯教學，努力拓展學生的聽力詞匯量

在詞匯教學方面，教師要給予足夠重視。首先，要指導學生使用正確的拼讀規則記憶單詞，力求使學生對單詞的記憶更加扎實、長久。比如教師可以指導學生通過相同的前綴或后綴將同類詞匯進行歸類記憶。其次，教師要引導學生進行一些詞匯競賽，定期或不定期地進行詞匯檢測。對于較難的詞匯，可以讓學生做一些摘錄，方便學生進行詞匯復習。同時，教師還要經常鼓勵學生在課外多讀各種英文報刊和課外書籍，這樣既能增加新單詞的積累量，又能培養學生的猜詞能力。

3.深化學生對英語文化的認知

英語教學絕不僅僅是英語知識點的講授，而是一個可以讓學生走近乃至走進英語文化的活動。在此活動中，英語教師既是知識的傳遞者，更是英語文化的傳播者。在日常的教學活動中，教師可以通過課本閱讀教學和課外閱讀活動激發學生的跨文化意識，激活學生的閱讀欲望，進而推進學生對英語文化的認知。教師還可以引導學生接觸一些原版的英文電視、電影和音樂等文化素材，在鍛煉學生聽力能力的同時，又可以不斷深化學生對英語文化的認知。當然，教師還應該有意識、有計劃地介紹一些學生特別容易誤解的英文詞匯、短語和習語，并且創設適宜學生體驗的情境以加深對這些詞匯、短語和習語的理解。

總之，高中學生聽力能力的提升不可能一蹴而就，教師應該充分認識到任務的艱巨性和持久性。只有教師不斷在日常的聽力教學活動中摸索總結和實踐，學生的聽力能力才能切實得到提升。

（作者單位：南通市天星湖中學，江蘇 南通，226009）