高效輕負，讓學生輕裝前進

蘭州市五十一中：高效課堂“121”大步向前邁

在這暑氣慢慢消退、涼意漸起的金秋時節，金城學子告別了愉快的假期，迎來了一個新的學期，以飽滿的熱情和奮發的姿態翻開了學習的新篇章，蘭州市五十一中也迎來了新學期特殊的一天——高效課堂展示活動。

從2010年我省實施高中新課改以來，蘭州市五十一中經過各類學習培訓、實踐探索，逐漸探索出“121”高效課堂模式，形成“課改”共識，讓學生成為課堂的主體，課堂也真正達到了高效。對廣大師生來說，這次展示活動是一次盤點，也是一次自我檢測，更是一次回顧和展望。

突破傳統的教學模式，打開固有的思維限制，走出一條教改的新路子，這是蘭州市五十一中上下一致的決心。三年來，該校進行了許多不同層面的培訓，內修外研，上下聯動，學科培訓、通識培訓、同課異構、專題講座、交流學習等，可謂形式多樣，內容豐富，做了大量卓有成效的新課程改革準備工作，為新課程改革起好步、開好頭奠定了良好的基礎；同時，蘭州市教育局組織開展的同課異構教學活動、大集體備課等，也為蘭州市五十一中高效課堂的開展起到了推動作用。

在學習山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式等十大高效課堂教學模式的基礎上，學校通過“走出去”學習、“請進來”示范指導的方式，由學校領導班子及高一年級組全體教師組成的 “取經團”多次赴堪稱陜西新課改的一面旗幟的陜西宜川中學，零距離感受了一個全新的高效課堂模式：課堂上聽不到老師的“喋喋不休”，學生完全主導了課堂，師生甚至可以就某一個問題展開爭論……老師們興奮地參與到陜西宜川中學的各學科備課組中，與各學科教師進行深入交流。回到學校后，一部分老師開始慢慢轉變自己的教學方式，自發地投入到了高效課堂教學改革的實踐之中。

通過學習、培訓、實踐，蘭州市五十一中校長張德友意識到，課改不再是對過去舊的課堂教學模式的修修補補，不再是零敲碎打，而要以“三維一體”為要素，結合實際，從形式、內容、過程等方面積極構建高效課堂教學模式，結合自己的校情，汲取經驗走捷徑，聚焦課堂做文章，讓課改在學校生根發芽，結出“果實”來。

圍繞課堂這一主陣地，該校本著理念引領、引導助推、積極探索、穩步推進、樹立典型、反思提升的原則，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，制定了《蘭州市五十一中高效課堂改革推進實施方案》，提出了“121”課堂教學模式（“1”是指每節課有10分鐘讓學生自主學習、合作探究；“2”是指每節課有20分鐘時間教師精講釋疑，引導學生高效完成教學任務；最后一個“1”是指每節課有10分鐘時間學生在教師的引導下反思總結、鞏固練習、測評拓展），并率先在2011級高一年級的6個班慎重、穩步、有序地推開。“老師主導，學生主體”的課堂模式之舟正式起航。

“121”中的第一步首先要求學生要提前預習第二天的內容，為了讓學生能有更多的精力去預習，老師布置的作業量減少了。第二個階段便是教師引導學生提升，老師要控制課堂節奏，只講重點、難點，留疑給學生。第三個階段，學生成為課堂主體，現場演講、討論、反思……課堂氣氛一下子活躍起來，學生的主動性、積極性也充分發揮了出來。

為使高效課堂模式能形成長效機制，蘭州市五十一中成立了學校課堂教學督導評價小組，學校領導也會經常深入課堂聽課，發現問題，找出解決問題的辦法。在每周固定時間段，分五個學科組，集中開展高效課堂教學觀摩和研討活動，并及時將課改情況、課堂教學觀摩情況，以高效課堂簡報的形式在網絡上進行詳細解剖，起到引導助推、積極探索、穩步推進、樹立典型、反思提升的作用。

“121”高效課堂模式走了快三年，時間給出了答案。

其中產生的變化讓人欣喜。一是老師教學的變化，高二年級的物理老師張靜玉說：“精講就要抓住重點，在學生提前預習的基礎上再深入講解，引導學生提有效問題，提關鍵問題，解決問題時讓學生自己上去講，錯了老師糾正，互動氣氛很不錯。尤其是每個組的組長，我稱他們為‘專家’，組里有問題的同學先讓‘專家’解決，然后我再解決。”

二是學生會學了，高二學生郭若男的感受更多，“剛開始預習時不太會找問題，感覺哪一方面都很重要，通過互動方式，現在能找到關鍵問題，抓住核心；以前班里同學上課不愛發言，全靠老師點名，現在分成小組，發言踴躍的還會加學分，大家都搶著發言，每節課上很多同學都搶著回答問題。我以前在班上的排名是前20名，如今老師講課的時間少了一半，自己預習的時間增加了一倍，成績并沒有下降，關鍵是我認為自己掌握了學習方法。”

正如這位學生所言，課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，也是學校教育教學工作的核心環節。經過三年的探索和實踐，蘭州市五十一中高效課堂正以驕人的姿態詮釋著新課改的精髓，以“121”穩健的步伐大步向前邁進。

蘭州二十七中：以課改促進教育夢想實現

新學期新氣象。走進蘭州市二十七中的課堂，記者親身感受了這所被蘭州市教科所確定為“普通高中‘6531高效課堂教學模式’研究基地”的風采，學生們課堂上思辨敏捷、意氣風發，教師睿智引領、點撥啟發，課堂氣氛健康積極、和諧快樂。

在高一（5）班的數學課上，孫志剛老師講解立體幾何的正多面體，與以往課堂上老師的滔滔不絕形成對比的是，孫志剛老師首先讓學生拿出自己制作的正多面體模型來。這是該校“6531高效課堂教學模式” 課前預習的成果展示。事前，孫老師將準備好的預習提綱或預習作業、學案（本節課是制作模型）提前發給學生。模型全是用紙折的，小張同學的正12面體模型尤為精致美觀。“我們就從研究這個小家伙來開始今天的神奇之旅吧。”孫志剛老師拿著這個模型講了起來。由于直觀，學生領悟得很快，一會兒學生就掌握了相關知識。“要是按照以往的教法，恐怕要用一堂課才能讓學生理解掌握。”

接下來是交流互動環節，各學習小組首先派出一名代表（每節課輪流），提出本組預習中的疑點或問題，孫老師快速對其作出了鼓勵性評價，并針對學生提出的問題，結合自己的教學設計，對學生的疑點和問題進行分析、講解。各組學生踴躍發言，積極性被調動了起來，課堂成為了多元互動的平臺。

短短40分鐘，學生進行了充分的思考、積極的發言、融洽的交流，在積極快樂的氣氛中獲得了新的知識和技能。

2011年4月，蘭州市二十七中被蘭州市教科所確定為“普通高中‘6531高效課堂教學模式’研究基地”。這大大激勵了該校師生以課改促教學的信心。

什么是“6531高效課堂教學模式”呢？蘭州市二十七中副校長蔡青說，這個模式就是“六條原則、五個步驟、三個環節、一個目標”。六條基本原則：面向全體，因材施教；引導激勵，樂學善學；教學相長，以學促教；自主合作，探究創新；模式引領，張揚個性；簡捷明了，便于操作。五個基本步驟：課前預習，合作探究，答疑解難，總結升華，過關檢測。三個關鍵環節：課前抓好預習環節，課堂強調交流互動，課后重視反思反饋。一個根本目標：一切為了學生的發展。

如何實現高效課堂？好課的標準到底是什么？蘭州市二十七中的老師們有一個共識，那就是一堂好課要體現新課程的理念，經得起推敲；要極大地激發學生的學習愿望，學生樂學、善學；學生要學得扎實有效。

高效的課堂應是什么樣子？語文老師孫元說，一個重要的方面就是認真的學習、廣泛的觀摩和深入的課堂教學研究。只有這樣，才能站到一定的高度，把握好與課堂教學相關的環節。因此，我們應該心懷夢想，勇于創新，在課程改革的主戰場上將自己的創造潛能發揮到極致，提高課堂教學效率，讓學生的各種感官全方位地參與學習，最大限度地調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。

談到今后的發展，蘭州市二十七中校長焦憲慶說：“我校‘6531高效課堂教學模式’探索的方向是明確的、積極的、穩妥的，是具有新課程理念的教學模式，需要我們堅定不移地落實。但不管是什么樣的‘模式’，它都不是一種教條、一種套路，而應該是一種支撐，需要我們通過教學實踐去完善它、發展它，需要統一模式與個性相結合，需要我們在教學實踐中靈活運用它。堅持把課改推向深入，以教育創新實現中華民族的偉大復興，這是我的教育夢。同時也期待課改給我們帶來全新的景觀。”