創設問題情境 提高教學效率

〔關鍵詞〕 化學教學；問題情境；現實生活；實驗；生

動故事

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0091—01

一、利用現實生活經驗創設問題情境

化學是實用性很強的學科，生活中的很多經驗、社會實踐都可以用化學知識去解釋，反過來這些鮮活的生活經驗又可以幫助我們來理解抽象的化學現象。在教學中，如果能夠善于運用學生熟悉的生活常識來解釋、描述概念，學生會易于接受和掌握。

[案例1]《物質的量》教學片斷

教師：（手持一瓶水）水是大家非常熟悉的物質，它是由水分子構成。一滴水（約0.05mL）大約含有17萬億億個水分子。如果一個一個地去數，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作。那么，你能想到用哪些方法來數出這一瓶水所含的水分子呢？

學生甲：看有多少滴，總滴數乘以17萬億億。

學生乙：先準確數出0.05mL的水中含有多少水分子，再量取出這瓶水的體積，通過計算，就可以求出。

學生丙：先數出一定體積水分子的個數，再量取出這瓶水的體積，通過計算，就可以求得。

教師：上面三位同學分析的思路都很正確，這里面蘊藏著一個化小為大的思想，這種思想可以解決我們現實生活中的好多問題。生活中有很多這樣的例子，大家能不能舉出一些？

學生丙：數雞蛋，如果一個一個的數，比較麻煩，可以一板一板的數。

學生丁：數啤酒瓶，可以一扎一扎的數。

教師：雞蛋的一板、啤酒的一扎就是一個“大集體”，那么在化學里，微粒的一個大集體中包含了多少個小微粒呢？

學生：（閱讀教材）約為6.02×1023個微粒。

教師：這個大集體叫1摩爾，1摩爾約含有6.02×1023個微粒。摩爾是物質的量的單位，物質的量是一個表示微粒數目的物理量。6.02×1023mol-1稱為阿伏加德羅常數。

在這個片段中，教師以學生熟悉的水來設置情境，以數一瓶水中有多少水分子為啟發點，引導學生去思考“化大為小、化多為少”，另辟蹊徑，為我們解決問題提供了一條有效思路。在教師的啟發下，學生想到了生活中的數雞蛋、數啤酒瓶的方法，教師順勢提出物質的量的概念。

二、利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。通過設置問題情境，能夠使學生在知識與學生求知心理之間制造一種“不協調”，激發學生的求知欲，引導學生向著深層次去思索，探究概念的本質。

[案例2]《離子反應》教學片斷

學生實驗：稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中的反應

向堿式滴定管和燒杯中分別注入0.2mol·L-1

Ba（OH）2溶液和0.1mol·L-1稀硫酸各50mL，并向稀硫酸中滴加幾滴石蕊溶液，按如圖裝置連接好。

教師：溶液顏色的變化是由什么原因引起的？

學生：溶液中的OH-和H+反應生成水，使得OH-數目減少。

教師：白色沉淀的成分是什么？如何形成的？

學生：白色沉淀為BaSO4，Ba2+和SO42-反應生成的。

教師：稀硫酸與Ba（OH）2溶液混合后反應的實質是什么？

學生：稀硫酸電離出的H+和SO42-分別與Ba（OH）2電離出的OH-和Ba2+反應生成H2O和BaSO4沉淀的過程。

教師：電解質溶液間反應的實質就是電解質電離得到的離子發生了反應，有離子參加的反應就叫離子反應。

三、利用生動故事和化學史料創設問題情境

有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片及動畫、生動的化學史料都能吸引學生自覺融入學習活動中。采用多媒體教學手段（幻燈片、錄像）向學生提供一些化學故事和化學史料，則教學效果會更佳。

[案例3]“維生素”問題情境的設計

教師使用多媒體提供一則化學故事：幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

教師提問：你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？

上述教學情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，引導學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處進行探究，提高學生學習“維生素”的興趣。學生的學習興趣和好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。這種動機是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

笙 編輯：張 昀