既要高效又要輕負

如何評價一節(jié)課是否有效、是否高效？

筆者認為，首先要看教師制定的每節(jié)課的教學目標是否符合課程標準的要求，是否具體、明確，是否具備可測評性。在此基礎上，我們通過課堂觀察、分析學生作業(yè)、與學生交流等途徑，了解學生是否達到了教學目標的要求。

在考察教師制定的教學目標時，要注意到三個維度之間的有機結合，使學生通過知識學習培養(yǎng)學科能力，在能力訓練中掌握知識；通過知識學習和技能培養(yǎng)，滲透情感態(tài)度價值觀教育。瞄準了教學目標，一堂課是否有效或高效，就有了大量的、具體的依據了，就可以提高評價的信度和效度。

從我省各市州課改工作總結、交流材料以及各高中課改樣本校所提供的材料來看，各地各校探索出的“高效課堂”教學模式有以下幾個基本特征：

第一，力求真正落實學生的主體地位。落實學生主體、教師主導的“雙主”地位，是課堂教學的基本價值追求。過去的“教師主導”，實際上是教師“獨霸”課堂。高效課堂教學模式要打破教師的“獨霸”地位，倡導學生自學，“先學后教”。在此基礎上，教師的主導作用升格為組織、指導、幫助學生學習，精講點撥。

第二，規(guī)范和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。部分學校的教學模式，規(guī)定了教學環(huán)節(jié)的時間比例，以限制教師占用過多的課堂時間，增加學生自學、討論和練習的環(huán)節(jié)。在優(yōu)化教學環(huán)節(jié)方面，有些做法值得肯定和借鑒。如，優(yōu)化預習環(huán)節(jié)，提高學生學習的準備性；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；讓學生通過合作的形式共同探究解決一些自學中遇到的問題；通過交流展示，提高學生參與課堂教學活動的廣度和深度；強化訓練環(huán)節(jié)，當堂消化和鞏固所學知識技能；通過布置拓展性作業(yè)，引導學生在課后拓展提高，給學生更大的發(fā)展空間。

第三，著力培養(yǎng)學生的學科能力。結合實際，將教學目標問題化，通過精心設計問題或習題，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析、判斷、概括、綜合、闡釋、應用等能力。注重學習方法指導，使學生逐步學會學習，學會解決問題。

總之，深化課堂教學改革，提高教學效益，減輕學生負擔，是一個常談常新的話題，也應該是每一位教師永恒的追求！教育行政部門和各學校要鼓勵教師揚長避短，在教學實踐中不斷反思、提高，講究教學的藝術性，形成自己獨特的教學風格，打造自己的特色課程和特色教學模式，不斷提高課堂教學的質量。（作者單位：蘭州第一中學）

？笙 編輯：陳富祥