淺談學生自我教育能力的培養

〔關鍵詞〕 學生；自我教育能力；培

養

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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自我教育是一個人在思想品德修養中自覺能動性的表現，形成自我教育能力是對學生進行思想品德培養的最終目的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”學校成功的教育是使受教育者具備自我教育能力，這是教育的最高境界。隨著現代社會的發展，各種傳播媒介增多，教育越來越受社會的影響，學校教育不可能影響學生的一切活動。因此，只有培養學生具有較強的自我教育能力，才能適應現代社會的發展。

學生的自我教育過程是一個以自我認識為基礎，以自我要求為開端，以自我完善為目的，經過自我體驗和自我踐行的按一定程序循環往復的螺旋式前進的過程。自我教育能力的形成顯然離不開學生的知識、技能、心理等方面的發展。筆者認為，培養學生的自我教育能力可采用以下幾種方式。

一、班級管理中應滲透學生主體思想，培養學生自我管理的意識

班級管理是學校工作中對學生進行思想和能力教育的主要陣地。從對學生進行自我教育能力培養來說，是必須高度重視的教育平臺。為此，班主任應在常規管理中，時刻以學生主體思想為先導，注重學生的自我管理。在具體操作時，可以以班干部為核心放手訓練學生自主管理的意識。有些事，學生可能不相信教師，卻很信任同齡的他（她）。另外，班干部由于在班級管理中的作用及在學生心中的地位，本身都很自信。這種情感的體驗對學生自主管理意識的培養可謂得天獨厚。教師在工作中，可充分利用班干部的職位對學生進行訓練。如，在班委會成員中，設置流動職務，像衛生委員、紀律委員、心理委員等可以讓學生輪流擔任。這樣不僅可以發現人才，培養班干部，使班委會充滿朝氣，更重要的還能讓學生人人都有鍛煉的機會，對學生自我管理意識的形成具有實際意義。

二、 加強行為規范的養成教育，指明學生自我教育的方向

學生日常行為規范是我國教育領域對學生身心發展要求的綱領性規則，它體現的是國家對青少年發展成長的導向性要求。我們在教育過程中對學生進行自我教育能力培養，就必須也必然要重視日常行為規范的養成教育。這種養成教育在班級管理中要重視其長期性，采取靈活多樣的形式和方法。可舉行積極向上，生動活潑、豐富多彩的主題班會，倡導當好值日生，做文明禮貌的好孩子，做合格的學生，班級小主人等等。定期或不定期地舉行普通話朗讀比賽、書法繪畫展、個人衛生檢查等，以喚醒學生的主體意識和平等參與意識，以日常行為規范的內容作為學生自我教育的內容。這樣，通過引導學生不斷地自我認識，自我修養，自我管理，自我教育，還可以在班級里引入競爭機制，開展學生與學生之間，小組與小組之間，年級與年級之間的競爭，競爭隊列是否整齊，做操動作是否規范，競爭精神面貌是否朝氣蓬勃，競爭平時是否主動參與學習活動等等。

三、應注重群體效應，讓自我教育意識形成班級氛圍

學生總是處于集體中，或者班級群體，或者朋友群體。經驗告訴我們，身心健康、意志品質處于發展期的學生，群體對他們的重要性是不容忽視的，我們強調學生自我教育能力的培養，必須重視群體效應。為此，在班級管理中，應重視以下兩個方面的工作：第一，班會中教師要有意識地將同學中互相幫助、互相糾正行為偏差的事例給予褒獎，利用學習園地、宣傳欄等對群體中出現的積極事例進行宣傳，最大限度地在班級中形成自我教育的氛圍。第二，應在班級中創設長效的自我教育監督職能。對于學生的行為偏差、消極心理等進行及時的掌控，適時用班級中的積極因素去指引、糾正，切切實實讓群體效應在學生的集體自我教育與個體自我教育中發揮作用。

？笙 編輯：郭裕嘉