促進教師專業(yè)成長的有效途徑

〔關(guān)鍵詞〕 教師；專業(yè)成長；途徑

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0031—01

一、做一個有思想力的教師

一個人的職業(yè)幸福感不能外求，只能往自己的內(nèi)心深處尋求。而這種內(nèi)心深處的尋求，就是一種思想力。一個有思想力的教師，更應(yīng)用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、心靈乃至自己的整個生命。具有思想力的教師，他們與學(xué)生結(jié)伴成長、共同發(fā)展。他們是學(xué)生成長和發(fā)展的喚醒者、指導(dǎo)者、鼓勵者，也是自己專業(yè)成長和發(fā)展的實踐者、研究者和反思者。具有思想力的教師，他在課堂上能徹底放松，全然進入課堂中的每一個環(huán)節(jié)，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。有了生命的境界，他們就能詩意地棲息在教育大地上。

二、做一個有學(xué)習(xí)力的教師

作為教師，首先要有鉆研的精神，形成強大的專業(yè)力量。教書育人的路上，教師自身要勤奮刻苦，不斷自我充電，形成深厚的專業(yè)功底，這是教師自信的基石，也是教師能培育出各種優(yōu)秀學(xué)生的必備條件。作為教師，要多讀書，這與一個人自身的修養(yǎng)、知識和品行的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。正如臺灣作家林清玄所說的，讀書的目的就是“使我們今天比昨天更智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得愛，更懂得寬容，更懂得生活的美好。”決定個人品位和境界的，是他的胸懷和內(nèi)涵，而影響一個人胸懷和內(nèi)涵的，則是他閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。對于一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。要知道，學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度。

三、做一個有思考力的教師

特級教師吳非曾說過：不要跪著教書。如果對他人的經(jīng)驗不假思索地完全照搬，一種情況是沒有領(lǐng)悟他人思想的精髓，只是簡單地模仿；另一種情況是經(jīng)驗往往具有時效性。對于他人的經(jīng)驗，只有批判性地接受，才能站在他人的肩膀上發(fā)展，同時教師也會隨之養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。借鑒的目的是發(fā)展自己，理解他人經(jīng)驗中的核心為己所用。而批判他人的經(jīng)驗要有追問的意識，在理解他人的基礎(chǔ)上想得更深。巴爾扎克也說過：“一個思考的人，才是一個真正的力量無邊的人。”不要一味地學(xué)人家，人家好的東西要學(xué)，但不能盲從，要學(xué)會思考，人最可怕的是沒有自己的思想。有思想才有教育文化的魂，才能轉(zhuǎn)化為行為。

四、做一個有教學(xué)力的教師

教學(xué)力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上。每位教師都擔(dān)任自己所教的學(xué)科，對學(xué)科知識掌握得好與不好，關(guān)系到每一位教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高學(xué)科知識，教師必須系統(tǒng)地整理自己的學(xué)科知識，構(gòu)建自我學(xué)科知識發(fā)展計劃，要按照課程的內(nèi)容，尋找盲點和薄弱點，然后設(shè)計彌補盲點和薄弱點的計劃。 要重視教學(xué)基本功，教學(xué)基本功檢驗教師執(zhí)教能力。教學(xué)基本功是教學(xué)之基，教學(xué)之本，抓好教學(xué)基本功，就是抓好教學(xué)的根本。

五、做一個有研究力的教師

今天的新課程改革，已越來越強調(diào)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化，教材向教師轉(zhuǎn)化。教師不只是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者，同時還應(yīng)該成為一個研究者。教師只有實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實形成解決問題的新思路。一個教師要想成為名師，必須要對教育教學(xué)進行研究，首先要用教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦，要對教育現(xiàn)象進行仔細觀察和分析，要不斷積累素材，勤于筆耕，要不斷地反思自己的教育教學(xué)工作，不斷總結(jié)自己的成功經(jīng)驗。教師不是“被塑造”而是“自我塑造”，要苦練內(nèi)功，自主學(xué)習(xí)，自主研究，自主反思，自主發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。

編輯：郭裕嘉