對校本教研的幾點思考

〔關鍵詞〕 校本教研；認識；教研選

題；解決問題；論證

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0032—01

所謂校本教研就是以校為本的教研，其宗旨就是研究解決教育教學中存在的疑難或困惑，探討創新教育教學理論，實踐改革教育教學方法的前瞻性問題。其目的是為了疏通教育教學的淤塞處，全面提高教育教學質量。隨著課程改革的全面實施，校本教研越來越受到學校的重視，但怎樣才能有效地教研呢？

一、教研認識要到位，不能認為是負擔

教研是每個教育工作者教育生涯中常研常新的大課題，它沒有終點，以求學習、探究、實踐，再學習、再探究、再實踐，周而復始，充實自己，發展自我，教好學生。《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要強化校本教研。筆者認為，“校本教研”的實質是將教研重心下移，教學研究不僅是專家、學者、教研部門的事，也是廣大一線教師的教育教學任務和本職工作。因此，我們要牢固樹立管理即教研、教育教學，教研、問題即課題的校本教研思路，將教研融入教育教學過程之中，融入學校各項活動之中，人人積極參與，形成在研究中教學、在教學中研究的濃厚氛圍。

二、教研選題要小，不能漫無邊際

從學校屬性來說，教研就是教書育人，管理育人，環境育人。教研選題要始終圍繞教育教學這一主題，解決教育教學中的問題，探討新的教育教學理論和方法，不能憑空假設，不能選題過大。只有立足教育教學實際，講求選題的目的性和針對性，才能體現校本教研的有效性。對于班主任而言，在選題上應反思、總結自己在班級管理方面的做法，根據學生的心理特點，結合新時期對班主任專業化發展的要求確定研究課題；對教學人員而言，應依據課改實驗的新特點、新要求，對照傳統教學方法的弊端，確定選題，重點要放在對不同學科、不同學段、不同課型教與學方法途徑的探究上；對于學校管理人員而言，應不斷學習、實踐新的管理理念從管理策略、方法等方面確定課題。課題的確定對個人來說，不要大而全，而要在一個點或者一個面上進行突破、創新。小課題研究，要符合校本教研的實際，既要便于從各個方面創新實踐，又要便于教師在教育教學實踐中探討，這些都應該作為校本教研選題的切入點。

三、教研要解決問題，不能造空中樓閣

教育工作專業性很強，應在不斷破解教育教學難題中前行和發展。基礎教育課程改革在不斷深化，教育工作者面臨的問題諸多。如，在課改新理念下如何培養學生的實踐能力；如何改革教法，指導學生有效學習；如何做好班級管理；如何做好留守兒童的思想教育；如何構建以校為本的有助于教師不斷提高學生發展的評價體系等等。對這些問題教育工作者要站在新的起點上思考，確定校本教研課題，沿著提出問題、分析問題、解決問題的思路，結合各自的工作實際，認真地探討、嘗試。要注意將研究教材、研究教情、研究學情有機結合起來，將校本教研與教育教學緊密聯系起來，在教育教學工作中積累素材，潛心探究，在探究中不斷總結提升，形成解決問題的新思路。

四、教研要反復論證，不能急于求成

校本教研課題確定后，就要進行初步的思考和預設性論證，看是否符合教育教學規律，是否符合教育教學實情和課程改革的新思維、新理念的要求，是否能夠真正起到解決教育教學中的問題之作用。因而要做到主線明，思路清，探討問題、解決問題的指向性強。對研究過程要進行階段性的評估分析，將研究內容和采取的方法措施放在教育教學的具體操作和實踐中，多方位對比效果和測試階段目標的達成情況。評估課題研究的理論依據指導其探究、實踐的效度，總結“得”與“失”，是保證校本教研課題順利實施的關鍵。課題完成后要全面地考察論證，包括課題研究理論依據的科學系統性，課題研究形成的教育教學新策略、新方法、新途徑的科學有效性，課題研究成果的實用、實效性。在此基礎上，撰寫結題報告，實事求是地總結研究成果，對一些看法、想法、實際操作的辦法還應留有不斷完善提高的空間，不能絕對化。

五、教研成果要重推廣運用，不能為研而研

要使校本教研能有效地推動教育教學工作，不斷提升教師的專業發展和學生的綜合實踐能力，就應當重視校本教研的及時推廣和應用，逐步建立起不同層次的校本教研推廣平臺。學校可設教研中心，規模較小的學校可聯校設教研中心，指導、引導全體教學人員積極投入到校本教研之中，努力提高教育教學質量；組織校本教研成果推廣、探討等交流活動。對優秀教研成果可及時推薦上報縣、市、省教研部門，在較大范圍內推廣，以充分調動廣大教師校本教研的積極性和主動性，激發他們爭做專家型、學者型教師的興趣，為教育引領社會發展做出更大成績。

編輯：陳富祥