實現學生作文生活化的幾個策略

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；生活化；觀察；實

踐；情境再現；鼓勵；評價

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0040—02

寫作文常常是學生很頭疼的一件事，很多學生寫作文都會出現或多或少的問題。如，“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，整段甚至整篇抄襲他人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點。要知道，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。教師要想讓學生寫好作文，就應該讓作文回歸其本體功能，讓學生在真實的生活中寫作，讓學生的作文內容表達親身經歷、親身所感，讓學生的作文生活化。

一、體驗生活，讓學生有感而發

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文和生活的關系。因此，教師應嘗試從家庭、學校、社會，三大領域來充實學生的生活，引導學生認識生活、感受生活，最終使學生在作文時能夠有話可說、有感可發。

1. 以觀察為方法，促使學生感受家庭生活。觀察就是仔細察看客觀事物及各種現象，更進一步說，就是運用各種感官去接觸、認識、思考客觀事物。觀察對于作文來說十分重要，觀察是獵取生活場景、自然景觀，獲得寫作材料的最基本、最重要的方法和途徑。無論是寫記敘文、說明文還是議論文，都要敘述事件、說明對象和表達論點，而這些都需要對日常生活中的環境、事物和人的行為舉止進行觀察。家庭是學生成長的沃土，教師應該引導學生體驗親情的動人，享受勞動的樂趣，感受生活的情趣。教師在指導學生寫生活作文時，應該教會學生選取典型的家庭生活情景，確定具體的場景和觀察的內容，引領學生回到家庭的小天地里去觀察和思考，使學生感知家庭生活的真善美。

2. 以活動為載體，豐富學生的校園生活。學校是學生除了家庭以外的另一個主要的生活場所。開展校園活動有助于豐富學生的校園生活，使學生形成優秀的道德品質，滿足學生的心理需求，陶冶學生的情操，塑造學生的良好個性。形式多種多樣的校園活動，能在一定程度上拓寬學生的知識面，為學生提供更多的交流機會，增強集體的凝聚力，提高學生的交往能力，使學生更好地了解校園，積累較典型的寫作素材。校園活動可以是以下幾種形式：（1）常規性活動。如，開學典禮，學期總結表彰大會，每周的升旗儀式。（2）開展主題班隊活動。如，安全你我他，組織學生觀看“感動中國”， “感動校園之星”的評選活動及演講比賽等。（3）挖掘校園素材。讓學生通過觀察校園的花草樹木，寫校園的四季美景，增強人與自然和諧相處的意識，增強學生的觀察能力和表達能力。（4）重大紀念日和時令活動。如，慶“國慶”，迎“六一”，迎元旦，背誦古詩文比賽，廣播操比賽，勵志故事演講大賽等。（5）結合課本內容自編自演課本劇，舉行辯論會等。

3. 以實踐為契機，引導學生體驗社會生活。教師在引導學生感受家庭生活，參加校園活動的同時，還要有目的地引導學生參加社會實踐活動，為學生提供實踐機會，豐富學生的社會生活。學生通過親身實踐，可以獲得關于人文和自然的多方面的知識，獲得種種情感體驗和思想認識，豐富社會生活經驗。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的事寫下來。筆者就曾利用雙休日，有目的、有計劃地組織活動，讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活，使作文教學盡量貼近生活。例如，重陽節到了，筆者帶領學生去敬老院為老人打掃衛生，與老人拉家常，為老人表演節目，之后讓學生把整件事的經過、老人的反應以及自己的感受寫成作文。因為是學生親身經歷過的事情，所以學生在寫作文時能夠做到有話可說。

二、依托生活，讓作文寫得更生動、具體

1. 激起回憶，情境再現。教師在為學生布置作文題目時，應該想法設法地激起學生的回憶，讓學生回想起與作文內容相關的往事，把學生帶進當時的情境。關于作文題目的回憶，可以是過去的一件小事、讀過的一段話、參加過的活動等，這些回憶都可以是寫作的素材。激起學生的回憶，能夠幫助學生實現情景再現，幫助學生想起過去的感受、體驗、聯想和想象，進而使學生有身臨其境的感覺。激發學生的回憶，引導學生再現情景，可以使學生的作文內容更真實、質樸，可以使學生的作文內容極富文化底蘊，帶給人強大的視覺沖擊力，令人耳目一新。如，寫中隊活動、義務勞動、主題班會等，都可以引導學生再現活動的情境，通過回憶喚起學生的記憶，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。

2. 提煉生活，滲透方法。生活內容并不等于作文內容，學生要想把生活內容變為作文內容，就必須經過分析、比較和提煉，在豐富多彩的生活內容中選取最能表達作文思想的材料加以運用。這是由“認識”到“表現”的寫作過程所必須完成的“雙重轉化”，其目的是讓學生掌握“物”“意”“文”的關系。因此，教師要善于指導學生用正確的方法去觀察生活、體驗生活，提高觀察分析的能力，提高學生的總結和概括的能力。老子說：“授之以魚不如授之以漁。”教師要想讓學生的作文真正達到生活化，除了讓學生走進生活、體驗生活外，還要教給學生寫作的基本技巧和方法。好的寫作方法可以使學生寫作時事半功倍。筆者在安排學生寫《四季的校園》時，注重向學生滲透寫作的方法，教導學生在寫作時應該循序漸進，由易到難，教給學生寫景作文的方法要做到抓住特點，細致描寫；描述景物，層次分明；情景交融，表達感情等。

三、描繪生活，激發學生的創作熱情

1. 鼓勵學生大膽作文，自由表達。學生積累了豐富的寫作素材后，教師就應該鼓舞學生敢于寫出心中所想、心中所思，敢于發表自己的見解，去描繪自己眼中的生活，大膽作文。對此，筆者常常讓學生自由發揮，題目自擬，體裁自定，內容自選，充分做到作文形式的多樣化，作文和取材的生活化。久而久之，學生體會到了生活和作文的聯系，就會將作文當成傳情達意的工具，就會在一次次地觀察、實踐和練筆中，提高寫作水平。

2. 教師與學生一同寫作文，起表率作用。教師在指導學生寫作文之前，應該設身處地地去考慮如何審題，表達一個什么中心，選擇什么樣的材料，如何布局某篇等。教師通過親身實踐，能夠體會到題目是否出得恰當，學生是否有內容可寫，文章重點是什么，難點在哪里，可以用哪些寫作手法等等。教師言傳身教地同學生一起寫作文，能夠促進師生之間的交流，為學生起表率作用。教師的作文如果寫得好，也能潛移默化地引導學生努力提高自己的寫作水平。

3. 作文講評貼近生活。傳統的作文講評往往是由教師羅列出學生作文的優點和缺點，讀上兩篇范文作罷，學生聽后效果不佳，未能發揚其優點，也未能根治文病。筆者在評價方式上，嘗試學校、家庭、同伴的三級評價，與初評、復評、終評的三段評價相結合的方式。學生寫完作文后，筆者讓學生根據教師、家長和同伴的意見，修改自己的作文，再次提交后獲得新的評價。在批改學生的作文時，教師應以鼓勵為主，修正為輔，充分調動學生的自覺性和主動性，要把作文與作文指導、作文批改緊密地聯系起來。教師要以導演的身份參與到作文的探討中，在必要的時候恰如其分地引導和點撥，目的是為每個學生都提供成功的機會。筆者堅信，無論學生選擇什么體裁，篇幅長短如何，只要有內容就一定有優點，教師及時給予學生一定的鼓勵，能夠使學生體會到寫作后的成功感、喜悅感，能夠使學生始終對寫作保持高昂的興趣，增強學生的寫作信心。

小學作文教學的生活化，不但充實了學生的生活，豐富了學生的寫作素材，而且培養了學生的社會實踐能力和解決問題的能力，激發了學生的寫作欲望，提高了學生的作文素質。作文教學的生活化讓作文教學走向開放的新天地，教師應積極引導學生走進生活、感受生活、提煉生活和描繪生活，努力培養學生習作的興趣和良好的習慣，使學生在習作中袒露純潔無瑕的童心，放飛天真爛漫的童趣，暢說嬌憨逗人的童話，釋放純樸率真的童真。同時，教師必須有創新精神，要經常在學習中反思，在反思中提高，形成自己的教學風格，努力開創作文教學改革的新境界。教師更要關愛、尊重每一個學生，把每個學生都看成是擁有獨立人格的人，承認學生之間的差異，建立有彈性、多層次、可選擇的習作系統，適應每一位學生個體的不同發展需求。

編輯：馬德佳