提高學生學習效率的策略探究

〔關鍵詞〕 小學語文；有效學習；教學方式；主體；自

主評價；合作小組；課堂訓練

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0043—01

有效學習是指學生在教師的指導下，應用有效的學習資源和學習策略，對學習內容進行積極、主動地加工，以最少的時間投入取得最佳的學習效果，達成學習目標，使自身獲得發展的過程。

一、轉變教學方式，突出主體地位

教學方式的轉變意味著教師應由知識傳授者和課堂教學的控制者，轉變為組織者、合作者、指導者和服務者。學生則由被動的接受者轉變為主動探究學習的建構者。轉變教學方式后，教師應該調整好自己在教育教學中的角色，建立民主平等的新型的師生關系。

1. 少講多學。即教師少講，學生多學。凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。教師要盡量給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

2. 尊重學生。民主、平等的標志是尊重。教育家愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。” 熱愛學生是教育者必備的條件，尊重學生則是教育者實施教育的根本前提。作為一名教師，要善于進行“心理移位”，設身處地地體察學生的心理、處境，關心學生在學習中的細微變化和點滴進步，及時地對學生加以引導、表揚和鼓勵，使學生逐漸對教師產生親切感和安全感。

二、拓寬自主空間，發展學生個性

學生是學習的生命體，每個學生都有自己的獨特個性、內心世界和見解，每個學生都有獨立表現學習過程的要求。因此，教師要尊敬學生，啟發學生內在的主動性，引導學生顯現其獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。

1. 給學生選擇學習內容的權利。教師應該在達成教學目標的基礎上，給學生選擇學習內容的權力，鼓勵學生開發課程外的教學資源，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累。

2. 給學生選擇學習方法的權利。由于學生自身的特點不同，其選擇的學習方法也往往不同。因此，當學生掌握一定的學習方法之后，教師應該把選擇學習方法的權利交給學生。

3. 給學生選擇學習伙伴的權利。實踐證明，在小組合作學習時，讓學生自由選擇學習伙伴可以提高合作學習的有效性。

4. 給學生質疑問難的權利。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。問題，往往能反映學生獨特的感受，并進一步發展學生的個性。教師應積極引導學生把學、思、疑、問結合起來，給自主學習增添動力。課前，問學生預習時發現的問題；課中，允許學生隨時提問；課后，問學生還有哪些問題未解決。

5. 給學生展示學習成果的權利。在教室開辟成長樂園、學習園地等，展示學生的優秀作品；為每位學生建立成長記錄袋，收集各個階段有代表性的習作，記錄學生成長的足跡。這樣能夠大大地增強學生的自信心，提高學生的學習熱情。

三、重視自主評價，堅持合作交流

教師應該建立起自主評價和合作交流的機制，讓學生及時地對自己的學習成果和學習中的表現進行自我評價。評價應該是多方面的，可以是品行方面的、學習方法方面的，也可以是合作學習方面的。教師在重視學生自主評價的同時，也應該堅持合作交流，特別是合作小組成員間的交流和總結。合作小組內的成員應及時總結討論結果，交流見解和認識，并對小組內的其他成員給予一定的評價。通過自主評價，合作交流，可以幫助學生創新思維，掌握更科學的方法，提高學習效率。

四、開展課堂訓練，完成遷移運用

訓練是形成技能的方法，教師應該根據學習目標，有針對性、有層次地設計練習題，以便及時得到學生的反饋，檢驗學生是否達到學習目標，是否扎實地掌握了課本內容，是否靈活地運用新知識促進能力的形成和智力的發展。訓練的內容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎知識練習，也可以是延伸發展性練習；可以是單項練習，也可以是綜合運用練習等。練習的設計應該做到少而精，有典型性和代表性，兼顧聽說讀寫幾種能力的培養。教師應使學生通過訓練達到舉一反三、觸類旁通的目的，要使學生的語言文字和理解方法在運用中得到再認識和再鞏固。 編輯：馬德佳