淺議高職高專多媒體英語教學

〔關鍵詞〕 多媒體技術； 多媒體英語教學； 高

職教育

〔中圖分類號〕 G718.5 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0047—01

一、多媒體輔助英語教學的優勢

使用多媒體英語教學，能把原本抽象、枯燥的語言和內容以形象、動態的方式表達出來，使學生產生一種“身臨其境”的感覺。多媒體英語教學為學生創造了寬松的學習環境和有利的學習條件，學生的學習壓力自然會減小，焦慮會降低，從而激發了學生的學習興趣。

傳統高職英語教學中，以教師為主的純語言知識講授，學生學習起來枯燥無味， 缺全感性認識，教學效果不佳。而多媒體英語教學能根據教學內容、性質及特點，借助不同的畫面、不同的色彩、不同的表現形式創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融合的形象的教學環境，刺激了學生的多種感官，為學生提供了一種立體化的思維活動，它使純語言知識與實際情境緊密結合起來，有利于學習者更好地記住并掌握所呈現的語言知識和技能。

學生在網上可以進行聽力、會話、閱讀和寫作的練習和測試。計算機會在學生的答案提交之后，馬上給出正確答案。這樣使教師通過網絡的交流給學生的學習結果進行評價，掌握全體學生的學習動態，對學生的學習進行診斷，以促進學生的自主性學習，對教學計劃進行改進，從而推動教學效果的提高。學生在看到經過計算機及時批改的正確答案和教師的評價后，可以知道自己錯在哪里，進而改進。

傳統的英語教學使學生很少有機會接受視聽訓練。而多媒體教學具有“快節奏、高密度、大容量”的特點。在多媒體課堂教學中，教師把情境、課文、圖片、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成多媒體課件，從而節省了板書和講解時間、增加了語言的輸出量，學生在同等時間內的語言習得也有所增加。

傳統英語教學常常是“教師講，學生聽”的說教式或填鴨式的教學法，學生除回答教師提問外，很少有機會直接參與教學活動，課堂學習被動。多媒體英語教學改變了傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，建立了以學生為中心、以任務為中心的現代教學模式。通過計算機輔助教學讓學生學會自己去學習、自己去探索以達到獲取知識、培養技能的目的。

多媒體英語教學模式突破了傳統教學模式對教室、時空限制，構建了一個開放的教室空間，理論上學生可以在校園任何地方、任何時間開展學習，需要學習多少時間就可以學習多少時間，學生可以按自己的水平和需要，自由選擇適合自己水平的學習材料。可以設定自己的目標，決定學習進度，不斷做出調整。學生還可以通過自測和反饋信息及時調整自己的學習難度和內容。多媒體英語教學激發了學生的學習興趣，它能起到保護學習者個性特征的作用，實現因材施教的個性化教學原則。

二、如何從教學現實出發進行多媒體輔助教學

多媒體網絡技術提供的學習更多是開放性的，面對浩瀚的學習資料和復雜的計算機功能，學生可能會感到無所適從。因此，教師要注意對學生的學習進行指導：在每次上新課前要告訴學生每個單元的總課時，如何安排，達到什么目的；告訴學生上機學習時要學習什么內容，完成哪些作業，哪些是學習重點等，同時注重檢查他們的學習效果。教師應根據實際情況和學生的表現來調整每一部分教學內容的比重，即不能放任學生不管，也不能讓多媒體教學完全代替傳統的課堂教學，而應平衡傳統教學與網絡教學的比例關系。

在硬件設備建設時，要一步到位，即具備多媒體環境、與校園網聯通、有自己的課件開發服務器等。要利用好校園網的條件和學校的多媒體教室，保證學生在不同的時間和地點都可以上機學習。還要注意對硬件進行維修和改進，加強對多媒體課堂的管理和維護，保證硬件系統的質量和提供完善的服務。

總之，多媒體英語教學建立了“以學生為中心、以任務為中心”的現代教學模式。高職高專院校的英語教師在教學中應很好地將現代多媒體技術與高職高專英語教學有機結合，將英語多媒體教學與傳統英語教學有機結合，將教師、多媒體技術、學生有效地結合起來，讓學生學會自己去學習、自己去探索去獲取知識，使學生在課堂學習中，朝著個性化和自主學習的方向發展，真正成為學習的主人。

編輯：楊慧芳