物理教學如何提高學生的實驗能力

〔關鍵詞〕 物理教學；實驗能力；觀念；演示實驗；探究

活動；交流；合作；課外小實驗

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0053—01

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中占有極其重要的地位。實驗可以培養學生的實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻、更牢固地掌握物理規律。那么，在初中物理教學中如何提高學生的實驗能力呢？

一、轉變教學觀念

在應試教育影響下，物理實驗教學帶有很強的功利性。教學主要不是為了提高學生分析問題、解決問題的能力，而是為了學生在考試中獲得高分。這就造成了教師只重視結果，忽視過程教學，形成了“教師講，學生做，教師示范，學生模仿”的局面。學生為了獲得“準確”結果，甚至任意修改數據，沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法。新課標指出：物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。因此，教師必須轉變教學觀念。

二、做好演示實驗

初中生好奇心強，喜歡探索自然奧妙，如果在教學中不失時機地進行實驗，就可以激發學生的好奇心。例如，我在《大氣壓》一節的教學中，首先演示母子管實驗，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管中，然后提問：若手拿大試管倒置，小試管如何？絕大多數學生認為小試管會受重力而掉下。實驗后，學生驚奇地發現小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升。他們感到疑惑不解，我及時點撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓。學習了《大氣壓》這節課我們就可以解釋這一現象。一個有趣的實驗，激發了學生的學習興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。

三、選擇適合學生的實驗探究活動

教師可以從課本和實驗報告冊中選擇活動內容。同時還應該結合學習條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。

對學生來說，探究活動各個環節的難度是不一樣的。學生對科學探究的學習和對科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜，循序漸進。教師可以結合課堂上的實驗進行延伸，增加難度或研究內容。例如，課堂上通過學習“小水瓶氣壓計”的實驗，學生得出“大氣壓隨海拔高度的升高而減小”的結論，我便讓學生回家自制水瓶氣壓計，用它進一步探究“大氣壓與高度變化的數量關系”并繪制圖像。這樣不僅培養學生的實驗能力，讓學生對這一問題有了進一步的認識，而且讓學生有了自主探究的親身感受。

四、重視實驗探究中的交流與合作

在現代社會生活和科學工作中，個人和團體間的交流與合作是十分重要的。我們教師在安排科學探究活動中，要注意這方面良好素質的形成。實驗探究一般都是分組進行的，組內的角色分工要明確，如甲負責操作，乙負責記錄。另一方面，組內角色要轉換，如第一次甲操作、乙記錄，第二次乙操作、甲記錄。要注意發揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數學生“包辦代替”。這樣既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。

在平時的探究活動中，要循序漸進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有機會作口頭陳述。

五、鼓勵學生勤做課外小實驗

生活、生產中的物理現象十分普遍，我們要求學生應多觀察身邊的物理現象，諸如這種現象涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理等。在班上成立物理興趣小組，課本上的小實驗、小制作放手讓他們去做，以彌補課堂實驗的不足，同時也可以培養其創造能力和動手操作能力。教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的學生要及時給予他們肯定和鼓勵，以激發學生的創作熱情。如在學習“聲音的特性、重力、生活中的透鏡”等知識后，可布置學生自制哨子、制作不倒翁、模型照相機等小制作，這對于培養學生的創新思維能力、動手操作能力是很有幫助的。如學習了《汽化和液化》這節后，有個有趣的小實驗“紙鍋燒水”，教師要讓學生課后做一做。有趣的實驗便能激發學生的學習熱情，增強學生的創新能力。

總之，加強物理實驗教學，不僅是提高物理教學質量的有效途徑，而且對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。

編輯：張 昀