影響小組合作學(xué)習(xí)效果的原因分析

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；小組合作學(xué)習(xí)；效果；主要因素

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0062—01

一、對新課改的意義認(rèn)識不夠，加上缺乏寬松的課改實(shí)驗(yàn)環(huán)境，小組合作學(xué)習(xí)顯效難

1.老師對新課改缺乏積極性和主動性。對新課改的學(xué)習(xí)大多只限于會議上的學(xué)習(xí)文件，因?qū)W習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等原因往往流于形式，老師自己對新課改的學(xué)習(xí)還不是太多，對新課改的嘗試與探索也比較少，平時(shí)迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，小組合作學(xué)習(xí)只是偶爾用用，所以合作學(xué)習(xí)還未真正進(jìn)入課堂，大部分師生也沒有嘗到新課改的甜頭，從而對課改缺乏積極性。

2.課堂上老師單打獨(dú)斗多，還未形成互動學(xué)習(xí)的有效局面。

首先，老師還沒有意識到師生的群體智慧往往要大于一個(gè)人的能耐，因此還不放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己探索，仍然占據(jù)著課堂上大部分時(shí)間；其次，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以探究出結(jié)果，造成老師越俎代庖；第三，老師創(chuàng)設(shè)的問題，難易失當(dāng)，缺乏梯度，使師生的合作探究往往演變?yōu)槔蠋煹闹v解；第四，老師缺乏對學(xué)生合作探究方法的傳授、能力的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸失去了小組合作學(xué)習(xí)的能力與自信心，課堂也常常成了老師的獨(dú)角戲。由于以上諸多因素的影響，師生的共同智慧在課堂上沒有發(fā)揮出來。

二、新課改沒有達(dá)到“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，而是處在初級的模仿、生搬硬套階段，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)往往事倍功半

課改中出現(xiàn)的一些教學(xué)新花樣，偏離了課改方向。首先，合作交流作秀多，小組合作學(xué)習(xí)存在偽交流，表面上師生很配合，場面很熱鬧，實(shí)際上是做給別人看；其次，還課堂于學(xué)生。為了使學(xué)生成為課堂的主人，課堂走向了另一個(gè)極端——自習(xí)課，教師失去了應(yīng)有的主導(dǎo)作用；第三，夸大現(xiàn)代傳媒的教學(xué)作用。利用多媒體（特別是播放PTT）教學(xué)，一些學(xué)生思維跟不上，注意力不能持久，動腦動手更少，學(xué)習(xí)更加被動；第四，缺乏對學(xué)習(xí)困難生的關(guān)照。學(xué)生通過自學(xué)、思考并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，造成課堂成了少數(shù)好學(xué)生的天地，學(xué)習(xí)困難生越加邊緣化，成績下降。

三、在大班教學(xué)難以管理，小組合作學(xué)習(xí)負(fù)面效應(yīng)多

首先，七十多名學(xué)生的班級，分成十至十二組，每組六七人，學(xué)生喜歡坐在一塊以便合作學(xué)習(xí)，但湊到一塊“動嘴交流”過多，認(rèn)真思考、動手操作過少；其次，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情高漲，但造成學(xué)生獨(dú)立思考的意識降低，對老師、同學(xué)的依賴增多，學(xué)生多處在淺層次的知識認(rèn)知交流層面，欠缺以思維為核心的能力培養(yǎng)。在大班教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)中，課堂秩序有些混亂，有的老師面對這樣的課堂束手無策，隨機(jī)應(yīng)變以問題為核心推進(jìn)課堂的能力較弱；第三，老師缺乏對各學(xué)習(xí)小組帶頭人的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對各合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的檢查，合作學(xué)習(xí)的效果低下。

四、合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置不夠靈活，合作交流方式單一，交流結(jié)果局限于課本知識的再現(xiàn)

1.合作學(xué)習(xí)小組設(shè)置單一。每班的合作學(xué)習(xí)小組通常只有一種形式。另外，學(xué)習(xí)小組人數(shù)過多，或過少，學(xué)生好、中、差搭配不當(dāng)，影響合作學(xué)習(xí)的成效，讓少數(shù)學(xué)習(xí)困難生難以適應(yīng)開放性課堂。

2.合作交流的渠道不夠暢通，交流結(jié)果局限于淺層次的認(rèn)知。大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)沒有根據(jù)問題的特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)，靈活變化交流方式，未能有效地進(jìn)行生生、師生的雙向、多向互動交流，學(xué)生還不能把自己學(xué)習(xí)中的困難與問題、收獲與感想完全表達(dá)出來。

3.合作學(xué)習(xí)的課堂形式呆板。小組合作學(xué)習(xí)一般都是由學(xué)生自學(xué)、探究、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)組成，模式一般固定僵化，長期使用容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)的問題缺乏探究性

1.老師創(chuàng)設(shè)的問題缺乏探究性。一類是問題太難（如導(dǎo)數(shù)定義），學(xué)生探討不出結(jié)果；第二類是問題太簡單（如線面垂直的定義），原始定義不需要探討；第三類是問題缺乏梯度（如幾何法求解二面角），探討過程太復(fù)雜；第四類是老師缺少對課本中探究性實(shí)驗(yàn)的分解與鋪墊，學(xué)生的探究很難成功。

2.老師隨機(jī)創(chuàng)設(shè)開放性、探究性問題的能力欠缺。老師預(yù)設(shè)的大多問題仍停留在低水平的知識傳授上，學(xué)生通過合作交流往往只會做出是什么、對與錯(cuò)的簡單回答，缺乏開放性、探究性問題的隨機(jī)創(chuàng)設(shè)。

六、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)生的作業(yè)多，同時(shí)學(xué)生的自習(xí)課太少。學(xué)生每天的時(shí)間大多都被排成正課，僅有的晚自習(xí)也常常被跟班老師用來輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)課程。

總之，新課改在我校從無到有，從無效到有效，從低效到高效不斷進(jìn)步，期間既有成功，也有失敗，既有收獲，也有困惑，我們將堅(jiān)持努力，相信一定會有豐碩的果實(shí)。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度[2012]GSZ58課題成果）

編輯：張 昀