數學“學困生”的成因及轉化策略

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生”；原因；轉化策略

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0066—01

數學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養學生的思維方面具有其他學科無法替代的特殊功能。有關調查表明，初中階段學生數學學習成績兩極分化嚴重，“學困生”所占比例較大，這種狀況直接影響著數學教學質量的全面提高。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學“學困生”的成因及轉化策略，談談自己的點滴體會。

一、數學“學困生”產生的原因

1.沒有認識到數學學習的重要性。數學來源于生活，又服務于生活。數學知識在實際生活的方方面面中都要用到，但是在實際教學中，很多學生并沒有認識到數學的重要性。他們中有一部分人是被家長逼迫學習，也有一部分人根本就對數學不感興趣，認為對自己沒什么用處。 這些原因導致他們不愿多看書，更不愿主動去學習。久而久之，就失去了學習的動力，影響了數學學習。

2.缺乏學習興趣。數學知識比較抽象，理論性比較強，很多學生對其不感興趣。在調查中，將近有90%的“學困生”表示上數學課是一件令人頭疼的事，他們把數學看成是一門令人討厭的學科，感受不到學習數學的樂趣，更談不上有興趣。

3.意志力不強。很多學生表示，在家長和老師的鼓勵下，樹立了好好學習的信心，可是堅持不了多久，看著那一道道不會做的題目時，就再也堅持不住了。

4.學習焦慮。在調查中，有將近三分之一的學生表示在考試中最害怕數學，數學焦慮程度很高。在數學學習上心灰意冷，自暴自棄，當遇到不會做的題目時，煩躁不安，有時會大發脾氣，缺乏鉆研精神，抱怨數學這門學科，抱怨老師，甚至抱怨高考，缺乏耐心，更不想靜下心來冷靜思考，積極探索。

6.自信心不足。在學習的過程中自信心不足，對數學有一定的困惑感。在調查中發現，很多學生都表示上課可以聽懂，但在課后做題時就不會了。長此以往，學生對數學學習缺少自信，心理障礙嚴重，在數學學習中長期處于郁悶和困惑之中，看見數學符號就心生恐懼。

二、轉化策略

1. 教師要對學生投入全身心的愛。教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識、方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，激發他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師到喜歡數學學習。因此，愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。

2.讓學生體會到數學的價值所在。在教學時，教師要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設教學情境，讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題。如，銀行利息的計算、買彩票的幾率等等。這些實際問題，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

3. 分析原因，制訂計劃。“學困生”之所以“學困”，肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析、查找“學困”的原因，制訂出符合該生實際的學習計劃。“學困生”學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等，這些都是制約學生學好數學的重要因素。因此，教學時，教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性地進行輔導。

4.及時進行學法指導，彌補知識缺漏，加強個別輔導。教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產生困難。在學習探究之前，有針對性地復習，使他們明白解決問題的依據。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

5. 教師要善于激勵發現“學困生”的“閃光點”，增強學生學習的信心。 教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，多給一些鼓勵，幫助他們克服心理問題，樹立起自信心。

編輯：謝穎麗