多媒體技術在數學教學中的作用

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；教學情境；創設；化靜

為動；重點；難點

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0077—01

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供新的教學手段。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣以及創新能力的培養等起著不可忽視的作用。

一、利用多媒體創設情境

創設適宜的教學情境可以使學生與問題之間架起一座“橋梁”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使之產生解決問題的動力。而多媒體集聲音、動畫、音樂等于一體，利用它創設適宜的教學情境，可以使學生的多種感官同時受到刺激，進而吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。

例如，播放“海上日出”的錄像，讓學生對直線（地平線）與圓（太陽）的位置關系有一個直觀的印象，然后利用課件讓學生討論直線與圓的位置關系與哪些數學量有關？圖形中，太陽是動點，拖動它可以改變圓的大小：直線與圓的位置關系與圓的大小（半徑）有關；拖動地平線，可改變直線與圓之間的距離：直線與圓的位置關系與直線到圓的距離（圓心到直線的距離）有關。通過優美的畫面刺激著學生的感官，讓學生將熟悉的場景與抽象的數學問題聯系起來，大大提高了學生的學習興趣，使之更快地投入到學習之中。

二、利用多媒體化靜為動

初中學生很容易被實物圖像或運動著的事物吸引，而多媒體輔助教學的優勢正在于它不僅能清晰地展現實物圖像，并且能通過閃爍、縮放、移動、翻折、旋轉等手段把靜態的知識轉化為動態的知識，在培養學生形象思維的同時，發展學生的抽象思維能力。

例如，教學下面這道題：“公路MN和公路PQ在點P處交匯，且∠QPN=30°，點A處有一所中學。AP = 160m。假設拖拉機行駛時，周圍100m以內會受到噪聲的影響。那么，拖拉機在公路MN上沿PN方向行駛時，學校是否會受到噪聲影響？請說明理由。如果受到影響，已知拖拉機的速度為20km/h，那么學校受影響的時間為多少秒？ ”這是一個關于直線與圓位置關系的問題，但圖形與已知條件中并沒有圓的內容，學生又缺乏實際經驗，很難將題目與圓聯系起來。通過多媒體演示將抽象的問題具體化，使學生看到噪音的影響范圍是一個以拖拉機為圓心，影響范圍為半徑的圓，從而將實際問題構造成一個數學模型，進而順利解決問題。

三、利用多媒體突出重點，化解難點

小學數學教材中許多知識抽象性較強，這對以形象思維為主的小學生來說理解起來有一定的難度。而多媒體可利用強大的圖形處理功能，通過動畫的方式生動、形象地把數學事實具體、多方位地顯示出來，引導學生深入理解，使其感到結論的真實可信。

例如，“相遇問題”歷來是教學難點，語言解釋無法使學生在其頭腦中形成清晰的表象，進而理解數量關系。相遇問題的關鍵是“速度和”，畫圖雖然可以形象地說明一些問題，但是不能把實質性的問題具體地顯示出來，而運用多媒體就能把問題得以解決，順利突破教學難點。比如，動態地演示兩人運動的全過程。經過4分鐘相遇，把兩人每分鐘走的路程合并在一起排列在上面，圖中顯示，全程是4個（40+50）米。由于圖像比較直觀、形象，“速度和”和相遇問題的數量關系便在學生頭腦中形成了清晰而牢固的表象。

四、利用多媒體設計練習

運用多媒體可以加大練習量，靈活地變換練習題形式，為學生提供形式多樣的練習。可以在講授新課后，利用多媒體課件進行智力闖關游戲，改變枯燥的練習形式，練習效果更好。也可以在習題中引入生活片段，幫助學生理解題意。只有在理解題意的基礎上，才能激發學生解決問題的積極性，培養學生分析問題的能力，提高學生運用數學知識解決實際生活問題的能力。形式多樣的練習也可以為教師提供更多的反饋信息，方便教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使課堂教學的有效性得以提高。

編輯：謝穎麗