談數(shù)學教學中學生主體意識的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；主體意識；培養(yǎng)；問題情境；導

入；合作學習

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0078—01

新課程下的小學數(shù)學教學，不僅要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，還要堅持以人為本的理念，將課堂還給學生，增強學生的主體意識，“通過發(fā)展學生的自主性學習，使學生獲得持續(xù)性發(fā)展”。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的主體意識呢？下面結(jié)合自己的教學實踐，就此談?wù)剮c看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學生的主體意識

教育心理學認為，學生的學習是一種內(nèi)部的心理過程，需要有激勵他們?nèi)W習的內(nèi)部動力，才能達到自主學習的目的。而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種推動自己去學習的心理力量。為了滿足這種需要，新的課程理念提出，在課堂教學中教師要把握知識體系的起始點、知識體系之間的轉(zhuǎn)折點，結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，進而激發(fā)學生的學習欲望，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，增強學生的主體意識。

例如， 教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先在黑板上寫出一個三位數(shù)“222”，問此數(shù)能否被3整除。接著讓學生隨便說出一個是3的倍數(shù)的三位數(shù)，如“345”，設(shè)疑：“請同學們計算一下345、435、453、534、543，這些由‘345’各數(shù)位上的數(shù)字變換位置以后得到的三位數(shù)是否都能被3整除？”學生通過計算驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些三位數(shù)都能被3整除。進一步設(shè)疑：“不用計算，你能判斷出一個自然數(shù)能否被3整除嗎？”學生一時回答不出，此時他們心欲求而未知其意，口欲言而不能達其辭，造成了“憤悱”心理，從而增強了學生的主體意識。

二、巧妙導入新課，增強學生的主體意識

好的開端是成功的一半，教學也是如此。好的導入能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學時，教師要根據(jù)教學實際巧妙進行導入。如猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲形式，它形象、生動、有趣，教學時教師可以用其進行導入。如，在教學“認識鐘表—整時”時，我在課的開始是這樣導入的：同學們，今天我給你們帶來一位大家既熟悉又不太了解的朋友，他會是誰呢？——“滴答！滴答！ 滴答！ 鐺——鐺——鐺—— 會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。”這時學生會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，注意力會集中到教師的謎面上，在不知不覺中投入到新課的學習中。這樣的導入，既新穎別致，又富有趣味性和吸引力，給教學帶來良好的效果。

三、組織學生合作學習、自主探究，增強學生的主體意識

學生是學習的主體，合作學習、自主探究的學習模式打破了傳統(tǒng)的“師生”交流方式，實現(xiàn)了“生生”交流和“師生”交流相結(jié)合的新模式，使學生有更多的機會參與討論、交流和操作實踐，突出了學生的主體地位，有效地促進了自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。根據(jù)教學實際，適時組織學生合作學習，自主探究，能達到意想不到的教學效果。因為學生不再刻意隱藏自己的觀點，給學生一種安全感、輕松感，這樣他們才會更加積極、主動、自覺地去學習，才會在學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，自然會達到事半功倍的效果。

如，在教學“長方形面積的計算”時，教師可以先引導學生利用學具求出一個長方形紙板的面積，然后提問：“如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這樣的方法行嗎？”接著讓學生分小組動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種拼法？拼好后思考：1.這些圖形的面積是多少平方厘米？2.這些圖形的長和寬分別是多少厘米？3.你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長和寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作的進行，學生的思維活動也隨之展開，他們很快發(fā)現(xiàn)：長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形。再通過直觀演示和共同討論，又發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式為：S長方形=長×寬。

當然，除上述三點之外，教師還應(yīng)進行有針對性的評價，讓學生的能力通過評價獲得提升，這也是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障。

編輯：謝穎麗