生物教學中激發學生學習興趣的策略

〔關鍵詞〕 生物教學；學習興趣；語言；生物現象；生

活實際；評價方法

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0081—01

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極、自覺地學習，而且有開發學生潛能的作用。那么，生物教學中如何激發學生的學習興趣呢？

一、教師的語言要活潑機智

對初中生而言，學習的動力主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師的語言應力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到良好的效果。比如，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，有的學生顯得沒精打采，我便轉移話題，說曾播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的事情，就是劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道。于是我便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，可以幽默地說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就像課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。

二、激發學生探索生物現象的本質

心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。”學生聽后，備受啟發，對大自然的奧秘充滿了興趣。

三、廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系學生的生活實際。例如，在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流。然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生都感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習“細菌”的知識，就聯系食品保鮮技術；學習“植物的光合作用”，就聯系農作物的增產技術；學習“植物的生殖”，就讓學生觀察花和果實的結構等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來。

四、改革評價方法

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度地去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點。

對學生進行鼓勵與肯定，可以極大地滿足學生的心理需要，增強學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。生物教學中應讓所有學生都有機會得到肯定，享受成功的喜悅。

總之，在生物教學中，教師要優化課堂教學方法，挖掘趣味性因素，讓學生覺得生物并不枯燥乏味，而是富有情趣。學生的學習興趣提高了，課堂教學效率必然會提高。

編輯：張 昀