對低年級語文課前預習的思考

〔關鍵詞〕 語文教學；課前預習；重要性；興趣；科學；檢查；自主學習

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0031—01

課前預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。因此，預習在低年級學生學習的過程中占有非常重要的地位。低年級學生通過預習，可以強化學習動機，調動學習的積極性。從小培養學生的自主學習意識，培養學生的自學能力，可以提高學生的學習效率和學習成績。

一、預習在低年級語文教學中的重要性

1.預習有利于培養和提高學生的自學能力。預習是獨立學習的嘗試，有利于提高學生的學習能力，使學生養成自學的習慣。課前預習實際上是課前自學，是學生首次自己獨立地接受新知識的過程，這就要求學生要獨立地閱讀，獨立地思考。預習是使學生由被動學習過渡到主動學習的必要步驟，有利于學生學習主動性的調動。因此，教師應從低年級起就培養學生的課前預習習慣。

2.預習有利于提高學生的聽課效率。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，即便是上一節新課，所講的內容也絕非都是新的，新課只是在原有知識的基礎上，增添新的內容，做出新的推斷。預習可以使學生發現舊知識中的薄弱環節，在課前迅速補充這部分知識，為聽課掃清障礙，提高聽課效率。上課時，如果教師講到學生預習時已經理解的部分，學生就可以將自己的思路和教師的思路進行比較，看教師是怎么提出問題，怎么分析問題，怎么解決問題的。

二、如何取得預習的最佳效果

1.培養和保護學生的預習興趣。興趣是最好的老師，是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。格式化的預習要求，忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。因此，教師給學生布置課前預習時，應以調動學生的預習積極性、主動性與預習興趣為重點。

2.科學、合理地設計預習作業。低年級學生年齡較小，認知能力不高，教師在布置預習作業時，預習要求不能過高，過高的預習要求會使學生望而生畏，興趣索然。教師應根據不同學生的特點，因材施教，對好學生和學困生的預習要求要有所區別。可以要求好學生全部完成預習要求，而學困生則可以量力而行。這樣的預習要求，可以促進學困生積極參與到預習中來，逐步養成良好的學習習慣。預習要求也不能過多，過多過細的預習要求不但會浪費學生大量的課余時間，還會扼殺學生學習的積極性，增加學生的學習負擔。

3.給出明確的預習任務。根據新課程標準的相關要求，低年級的預習任務，筆者認為主要應從以下幾個方面著手：第一，借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出不理解的詞語。第二，標好自然段。第三，反復預習拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，選出記憶生字的方法。第四，了解課文的主要內容。教師應要求學生將課前預習當成作業的一部分，并將預習內容具體化，這樣才能取得有效的預習效果。

4.檢查預習效果。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。教師如果光靠口頭上布置作業，不實施檢查，就等于沒布置作業。低年級的學生學習的自覺性比較差，十有八九都不會自覺地完成作業。因此，教師要及時對學生的預習效果進行有效地檢查、評價。課前預習可分為書面預習和口頭預習兩種類型。書面預習作業，教師一定要檢查，但無需做細致地批改。口頭預習作業要靠家長監督簽字和課堂教學相結合的方式進行檢查。

課前預習從低年級學生抓起，可以讓學生從小學會學習，積極思考，并努力解決問題。隨著社會的進步，科學技術的不斷發展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學生學會學習將終身受益。因此，教師要從低年級開始，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，讓預習真正成為學生的自主學習活動，以適應時代發展的要求。

編輯：馬德佳