淺談語文教學中的讀寫結合

〔關鍵詞〕 語文教學；讀寫結合；重要性；多樣性；科學性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0036—01

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是古人對讀和寫的辯證看法，說明了“讀”對“寫”是多么重要。大文學家魯迅也對自己一生寫作生涯作了經驗總結：“文章應怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”實際上魯迅先生在此指出了讀與寫的密切關系。因此，筆者認為要提高學生的寫作能力，必須注重閱讀和讀寫結合，做到以下“三性”。

一、認識讀寫結合的重要性

1.讀寫結合是實現語文教學目的的一個關鍵。中學語文教學目的是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。”教學中引導學生把閱讀中學到的基本功運用到作文中去，就抓住了提高語文教學質量的關鍵，全面實現語文教學的目的就可達到。

2.讀寫結合能拓寬語言與思維統一發展的渠道。思維是智力的核心，學生的閱讀、習作都離不開觀察、思維與表達。《語文課程標準》指出：“教師要在指導學生理解和運用語言文字的過程中，指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。”教學實踐證明，學生通過閱讀，學習作者觀察事物、分析事物及表達事物的方法，就能發展智力，提高寫作水平，豐富習作題材。

二、設計讀寫結合的多樣性

讀和寫是一個互遞的過程。學生的閱讀是習作的基礎和向導，而學生的習作又是閱讀的鞏固和運用。它們既相對獨立，又密切聯系。因此要根據作文訓練的順序及“讀寫例話”、基礎訓練中的讀寫訓練系列安排要求，有計劃有目的地設計形式多樣的讀寫訓練，促進讀寫能力逐步提高。其形式有：

1.讀中仿寫。從高年級作文系列訓練來看，無論是寫人記事、寫景狀物、參觀訪問、 書信日記等，一般是反映自己所見所聞和所感，他們習慣從閱讀中學到的語言文字反映對客觀實際的認識。這個認識既來源于耳濡目染的直接觀察和身臨其境的切身體驗，也來源于閱讀中的間接吸收和內化。在閱讀教學中要引導學生通過讀學習作者命題、立意、選材的方法，學習作者有序地表達內容和思想感情的寫法。抓住事物的特點進行仿寫，寫出令人滿意的作品來。

2.以讀導寫。閱讀是作文的先導。教學時要充分發揮課文的導向功能，引導學生學會多角度選材、立意，多形式表達。留心觀察周圍的事物的做法積累材料，然后可在命題作文的指導課中，鼓勵學生選擇突出典型事例進行課堂交流，開拓學生思路，克服選材一般化的弊病。同時還可以讀練寫結合，進行課文改寫、縮寫、續寫的訓練。如把《赤壁之戰》縮寫為歷史故事簡介，把古詩《贈汪倫》改寫為記敘文，從不同的習作形式、角度鍛煉學生思維、表達能力，為從讀遷移到寫奠定良好的基礎。

3.以讀促寫。閱讀教材中多數課文是學生習作的范文，在指導學生命題作文中，要引導其審清題意、明確要求后，可啟發其回憶有關聯的課文，激發習作興趣，更好地寫作文。如指導學生寫春秋游記時，可引導學生回憶、借鑒學過的課文，學生不僅能按瀏覽的順序，抓住景物的特點選材、立意，而且能運用靜、動態寫法，把文章寫得具體、真實、形象、生動。

三、注重讀寫結合的科學性

在安排讀寫結合的系列訓練中，應遵循從讀到寫、從仿到創、由淺入深、循序漸進的原則，科學地安排，有目的、有計劃地進行。

1.訓練內容的系統性。科學安排讀寫結合訓練，應遵循新大綱與教材的系統要求。閱讀的系統由讀到寫，由易到難、分步到位，著重引導審題、立意、選材、剪材、修改，培養學生自作自改的能力。

2.聯系實際的針對性。在日常教學中，要根據學生作文中普遍存在的問題，結合閱讀教學設計針對性的練習，幫助學生提高讀寫能力。結合單元重點訓練項目設計寫人的文章讓學生選材、剪材、立意。學生都能根據題目及自己確立的中心進行選材，寫出材料新穎、典型、詳略得當、中心突出的文章。

3.適度適量的藝術性。安排讀寫訓練要適度適量，注意因材施教，發展個性。作文要大小結合，小作文寫片斷，為大作文服務。對閱讀和習作基礎較好的學生可鼓勵他們一題多作，多讀些文學作品，辦手抄報，參加小記者團等；對基礎較差的學生，只要求能讀懂文章，能寫簡單的記敘文與常用的應用文即可，放緩坡度。這樣安排講究藝術，可使不同程度的學生在閱讀與寫作的有機結合中，智能都得到提高。

編輯：劉於誠