巧用多媒體 激活生物課

〔關鍵詞〕 生物教學；多媒體；學習興趣；互動課堂；重難點；實驗

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0047—01

隨著科學技術的飛速發展，信息技術已越來越多地應用于初中生物教學之中，使我們的教學觀念、教學手段和教學方式都發生了重要變化。信息技術作為一種嶄新的教學手段，猶如一道亮麗的風景線展示在人們面前，它以逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面等表現形式，為教師提供了新穎有效的教學平臺，給課堂教學注入了新的生機和活力，有效地吸引了學生積極參與教學活動，充分激發了學生的學習興趣和熱情。下面我就如何結合初中生物課程特點，巧妙利用多媒體技術的優勢，構建初中生物高效課堂，談一談自己的一些看法。

一、巧用多媒體，激發學習興趣

多媒體能綜合地處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情。學生只有對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會樂意去學，用心去學。所以我在給七年級學生上第一節生物課《認識生物》之前，就從網絡上搜集許多生物圖片，制成配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時還把動物捕食，含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課產生了濃厚的興趣，學生積極思維，爭先恐后地發言，提高了教學效率，也使生物課堂教學從平淡走向精彩。

二、巧用多媒體，創設互動課堂

教師巧妙運用多媒體，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，讓枯燥乏味的知識變得直觀具體。學生有了主動參與的熱情，由被動的接受者轉變為主動參與、發現、探究知識的探究者；教師由以自我為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者，這樣教師的教學方式和學生的學習方式都發生了根本性轉變；多媒體由作為教師的講解的演示工具轉變為學生的認知、交流工具，這樣就營造了一種師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，實現知識的共同擁有與個性的全面發展的理想教育環境。例如，學習《輸送血液的泵—心臟》一課時，可利用多媒體動畫和視頻多角度地展示心臟的動態收縮圖像以吸引學生的注意力。隨后課件畫面進行動態分割，讓學生理解心臟的四腔：左心房、左心室、右心房、右心室，全方位、多角度地激發學生參與求知的欲望，創設了互動的生物課堂，從而提高教學效果。

三、巧用多媒體，突出教材重難點

生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到世間所有生物，這就給教師教學和學生學習帶來了難度。在生物教學內容中，有時一堂課所要突破的重點和難點用那些傳統的教學手段無法講清，巧用多媒體，通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復雜抽象的生物學概念以生動、形象、直觀的形式表現出來，學生在不知不覺中學到知識。這樣既讓學生更容易理解和掌握，又提高了教學質量，更利于教學重難點的突破。如在《水分進入植物體內的途徑》一課中，教學的重難點是“水在植物體內的運輸途徑”。學生在觀察了“插入紅墨水中莖”的實驗結果，并證實了“植物莖內確實有專門運輸水的結構”后，教師再利用多媒體更生動、直觀地展示植物體內物質的運輸的動態過程，變抽象為具體，變靜態為動態，加深了學生對知識的理解。因此，在生物教學中巧用多媒體，不但突出了教材重難點，而且大大提高了教學效率。

四、巧用多媒體，優化實驗教學

在生物實驗教學中，學生最難以觀察的是許多演示細節，還有難度較大的解剖實驗，一些操作技巧，學生也難以掌握。巧用多媒體，恰當地應用特寫放大、慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當放慢，以增加實驗可見度，便于學生觀察、記憶、理解、掌握。如有關“植物細胞吸水和失水”的演示實驗，如果讓學生在課前將實驗操作一下，將實驗結果帶到課堂上，教師再利用多媒體將實驗的全過程和實驗現象（主要是甲、乙兩燒杯中的蘿卜條和杯中溶液多少的變化情況）以動畫的效果展示出來，學生就很容易得出“蘿卜條失水與吸水”的道理，在短時間內突破實驗難點，取得良好的教學效果。

編輯：張 昀