創設生物學習情境 激發學生探究動機

〔關鍵詞〕 生物教學；情境；探究動機；角色扮演；猜想；討論環境

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0050—01

我們在日常的教學中，常常會發現這樣一種現象：能力相當的兩位學生，在學習同一門功課時，會出現不同的結果。一位學生的學習成績很好，而另一位學生的學習成績卻不大好或很差。為什么會產生這么大的差距呢？我認為，其中一個重要的原因是促使他們從事學習活動的內在動機不同。

動機是直接推動個體趨向一定目標的內在動力，它是在需要的基礎上產生的。人的需要、興趣、理想和信念等都是構成動機的心理因素。在初中生的動機系統中，興趣起著重要的作用，它是構成其行動動機的重要心理因素。學生在學習生物的過程中，會對感興趣的現象、原理、規律、實驗等去積極主動地認識、探究。因此，在生物教學中，教師要創設良好的學習情境，激發學生的探究動機，使學生更好地投入到生物學習的過程中。

一、創設“角色扮演”情境

角色的扮演可以為學生提供一個平臺，也可以為學生提供一個與日常生活不同的寬松環境，教師在教學中創設角色扮演的情境可以調動學生學習生物的積極性、主動性和創造性，激發學生的學習興趣，進而增強學生的探究動機。如在教學“種子的結構”一課時，教師可以采用表演小品的方式導入教學：首先請五位學生按其扮演的植物類群的進化順序上場，并訴說各自“家族”的特征，討論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”的貢獻較大？這樣，學生就會興致勃勃地與教師一起探究相關的知識內容。

通過角色扮演創設情境的方式，不僅能夠減輕學生學習時的心理壓力，而且可以活躍課堂的氣氛，同時也激發了學生學習生物的興趣，學生也會在一種寬松、和諧、動態的環境中自然地投入到知識的探究活動中去。

二、創設“猜想”情境

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現。”傳統的教學過分強調學科的嚴謹性和科學性，而忽視了對學生非邏輯性思維能力的培養。在實施新課程改革和素質教育的今天，創設猜想情境，引導學生在學習的過程中合理猜想，培養學生的猜想能力、預見能力和洞察能力日趨重要起來。古人云：“學起于思，思緣于疑”，但值得注意的是，猜想并不是憑空亂猜，而是指學生在某個具體探究活動中合理運用自己的直覺思維。如在教學“探究影響鼠婦分布的環境因素”時，學生們有這樣的猜想：鼠婦吃泥土，雌雄同體，異體受精，所以每只鼠婦都能繁殖后代。學生們開始主動地觀察、探究，證明自己的猜想。讓學生在學習生物的過程中，進行合理地猜想，既能夠使生物問題變得豐富、有趣，又能讓學生積極地思考問題。

三、創設自由的討論環境

心理學家羅杰斯提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理活動的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，創造性活動必定是異常的行為。教師對學生的表揚和贊許是促進學生心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就會表現發散性思維和求異思維，在進行發散性思維時也無需處于防御的心理狀態，從而保持心理上的自由奔放狀態，以利于進行猜測和探究。因此，在生物教學的過程中，教師要注意給學生營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生自由組合，給學生在心理上提供一個安全的討論環境，讓他們在安全的心理環境中學習。這樣，學生討論的積極性就會大大增加，討論起來也比較融洽，發現問題也多了，解決疑難問題的速度也快了，學習效率自然就有了很大提高。

綜上所述，教師只有創設出一種良好的學習情境，為學生解除心理障礙，讓學生在安全的心理狀態下，自由地討論、理解以及接受知識，這樣才能充分激發學生的探究動機，提高學生學習的積極性，進而才能全面提高教學質量。

編輯：張 昀