幼兒探究活動中教師角色的轉變

〔關鍵詞〕 幼兒；探究活動；教師角色；引導者；支持者；反思者

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0061—01

幼兒園探究活動是以幼兒身邊的事物及由此引發的問題為載體，引導幼兒操作探索，培養幼兒的探究意識和探究能力。而在探索活動中要求教師要以欣賞的眼光、研究的態度、開放的心態去觀察幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的行為，轉變角色，成為幼兒的伙伴，與幼兒建立一種新型的關系。

一、由課程活動的執行者轉變為設計者

傳統教育中，教師的任務是使用教材，將知識或技能傳授給幼兒，教師注重的是教材、教法的運用，扮演著課程執行者的角色，忽略了兒童個體發展的差異性和特殊性需要，導致幼兒缺乏個性和創造性。

在探索活動中，教師尊重幼兒的意愿，根據幼兒的興趣、需要，研究、設計適應不同幼兒，表現方式多層次、多途徑的活動方案，使不同水平與經驗的幼兒按適合自己的發展去生活、學習和游戲。教師與孩子一起確定活動的方案，讓幼兒在收集資料、交流資料及研究資料中，獲得自己所需要的知識，并成為活動的主體。教師則是更深層次的挖掘材料的內涵，設計幼兒感興趣的內容，將知識內容融入不同的課程中。

二、由知識的傳授者轉變為環境的提供者

環境是重要的教育資源，幼兒的學習與發展往往是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應激發幼兒內在的學習動機，轉變傳統教育中自上而下的以知識、技能傳授為主的灌輸式學習方式，由單純的知識傳授者轉變為幼兒學習環境的創設者。

“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探究活動”，教師應該為幼兒創設一個民主、和諧、寬松、自由的教育環境，使他們能夠在民主氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，勇于突破傳統思維模式的束縛。幼兒好奇心強，想象大膽，當幼兒的想法超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，教師切不可用成人固有的思維模式去限制他們，或者盲目否定，而應敏感地捕捉創造思維的閃光點，加以科學的引導。

三、做探究活動的引導者

注重一日活動中的觀察，捕捉幼兒一瞬即逝的表現和變化過程，了解每個幼兒的個體差異，獲取針對性的教育材料，傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的主題活動。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。

《綱要》明確指出，“幼兒教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師必須成為幼兒學習活動的引導者，這也是最難扮演的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯系，從而引導幼兒向著積極有利的方向發展。

四、做幼兒探究活動的支持者

我們通常認為兒童是無知、柔弱而稚嫩的，他們需要成人的悉心呵護與照顧，更需要“教”給知識。其實不然，幼兒也是一個鮮活的生命體，具有獨立的人格，教師要像對待其他成人一樣，把幼兒看成是跟自己平等的人，而不是把自己當作一個居高臨下的管理者甚至管教者。教師要成為幼兒學習活動的支持者，主要包括為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境兩方面，心理環境作為一種隱性的教育因素，對幼兒的影響也是最大最直接的。教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產生積極或消極的暗示作用。

五、做活動實施過程的反思者

在活動中，大多數教師注重精確的計劃、只重視對教材的研究，缺少對幼兒的分析。《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性的開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。”這就要求教師不僅是課程的實施者、執行者，而應該成為課程實施的創造性的研究者。如果幼兒教師一味地把課程專家設計的方案拿過來用，不考慮是否適合本班的幼兒，是否有利于促進幼兒在原有知識經驗的基礎上獲得更大的提高，就會使課程實施變得盲目服從。

在探究活動中，教師應最大限度地關注幼兒的需要和興趣，尊重幼兒、觀察幼兒，與幼兒協同互動，努力成為幼兒探究活動的設計者、提供者、引導者、支持者和研究者，用先進的的教育理念和教育行為，促進每一位幼兒健康、快樂、全面發展！

編輯：蔡揚宗