思考·實踐·合作

〔關鍵詞〕 數學教學；思考；實踐；合作

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0066—01

課堂不僅是教師揮灑智慧的舞臺，還是學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，以及獲得廣泛的數學活動經驗的場所。教師應充分利用這塊陣地，給學生提供實踐和交流的機會，讓其充分表達自己獨到的見解。這樣，才能真正提高教學效率。

一、給學生自由思考和充分發表見解的機會

新課標明確提出，要轉變“要我說”為“我要說”，鼓勵學生發表自己的意見，重視生生互動和師生互動。因此，教師要丟掉自己手中的“指揮棒”，讓學生自由思考，并鼓勵他們充分發表自己的見解。實踐證明，這樣教學，將會收到意想不到的成效。

如，教學“小數加減法”時，我創設了“寄書”的教學情境，讓學生在情境中明確所要解決的問題，之后再向學生提出估算的要求：大約需要付多少郵費？所需郵費一定不會超過多少元？讓學生先思考，然后分組討論。學生得出一致意見后，讓學生自主選擇算法，并獨立完成所列算式的計算，最后還要比一比計算與估算結果之間的差距，議一議計算時所遇到的問題。這樣，讓學生通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、解決問題的過程，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，充分發揮了學生的自主性、主動性和創造性，使問題在學生的自由表達中得到解決。

二、給學生提供動手操作的機會

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生對自己在數學實踐活動中獲得的知識記憶最牢固，理解最深刻。因此，教學中要充分引導學生動手操作，讓學生在動手操作、用眼觀察、動口表達、用腦思考的過程中理解和掌握數學知識，使學生經歷探索知識的全過程，促進學生能力的發展。

如，教學“三角形”時，在學生弄懂三角形意義的基礎上，我提出問題：能否把“三條線段圍成的圖形”這句話中的“圍成”一詞改成“組成”一詞呢？然后讓學生們帶著問題充分利用身邊的學具來解決這個問題。學生有的同桌就地取材運用筆或直尺作學具，一起動手擺一擺，試一試；有的同桌還一起來畫一畫“三條線段組成的圖形（非三角形）”等等。學生們在動手操作、擺一擺、畫一畫中，從不同的角度去領會、感知、理解，最終逐步加深了對“圍成”與“組成”這兩個詞的認識。

三、組織學生合作交流

新課改強調，學生的數學學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動接收和練習為主的學習方式，自主合作、探究才是學生學習的主要方式。合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性品質。在交往互動的過程中，學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。因此，教學中，教師應重視培養學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們自由參與，自主學習，讓數學課堂呈現出活潑的情境，使數學課堂教學充滿生機和活力。

如，教學“兩位數乘兩位數”，學生列出算式“24×16”后，教師鼓勵學生自己思考，讓他們通過探索發現計算該算式的方法，并鼓勵他們相互分享彼此的成果。最后，全班學生交流共得到13種計算方法。他們有的是將該算式轉化為兩位數乘一位數的乘法，如24×4×4，16×3×8；有的將一個因數拆成一個整十數和一個一位數的乘法，如24×10+24×6，16×20+16×4；也有的將兩個因數分解后轉化為3×2×2×2×2×2×2×2，3×2×4×4×4等等。此時，教師沒有馬上讓學生總結兩位數乘兩位數的乘法法則，而是繼續討論了23×17的算法，通過比較、選擇和歸納，和學生一起總結出兩位數乘兩位數乘法的計算法則。

總之，課堂是進行教學活動的場所，是學生在教師有效指導下學習知識的樂園，是學生動手實踐、自主探索交流的活動基地。課堂上，教師要把握住機會，不僅要給學生提供獨立思考的時間，還要鼓勵學生大膽發表自己的見解，同時還要重視實踐操作，讓學生通過實踐獲得知識和技能。除此之外，還應根據教學需要和學生的實際，組織學生合作學習，讓學生獲得知識和技能的同時，提高交流和合作的能力。

編輯：謝穎麗