探究式學習與英語課教學

〔關鍵詞〕 初中英語教學；探究式學習；應用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0069—01

一、探究式學習在課堂教學中的重要作用

1.緊隨新理念，確立學生的主體地位。探究式學習采取的是以學生為主而探索，師生共同研究為主要特征的課堂學習模式。一是鼓勵和組織學生參與教學活動過程，創設適宜的教學情境，并提供充分的條件，促使學生嘗試、探索、觀察、實踐，讓他們動口、動手、動腦，成為自主的、“發現的”學習者。二是變“傳話”為“對話”與溝通。課堂從單方面由教師“自彈自唱獨角戲”的舞臺、一個個學生“張開口袋”等待灌注的知識回收站，變成了生動活潑的思維活動的廣闊天地。“兩代人”以信息為背景，以語言為中介，各自憑借自己的經驗，用各自獨特的表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。

2.注重教會學生學習。探究式學習把“教法”與“學法”統一了起來，發展學生的“元認知”能力，使他們成為“策略的學習者”，讓其感受、理解知識產生和發展的過程，引導其收集、處理和運用信息，用以分析、研究和處理各種問題。同時，探究式學習引導學生在豐富知識潛能的同時，更好地把所學知識恰到好處地應用于實踐，達到“知”與“行”協調統一。

3.學習過程中特長互補，相互促進。在探究式學習中，每個人都將獲得新意義的生產主體作用，教師可以借助豐富多彩、獨具魅力的語言發揮其感染作用，從而達到教學效果。在這樣的課程里能夠形成真正的“學習共同體”，并成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學，也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

4.體現知能統一。“獲得知識、技能、情感與態度的發展”體現了探究式學習的目標。探究在整個學習過程中，時刻貫穿著讓學生在參與過程中獲得知識、掌握方法、靈活運用，成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”這一目標，如把教材內容變為可操作化，讓學生在做中學、用中學，從而掌握知識結構，舉一反三，見樹木而知森林。

二、探究式教學方法在英語課堂教學中的應用

自從實施新課改以來，在大多數的英語課中，學生自主學習、合作學習都進行得較好，但探究學習方式的運用卻很欠缺。在很多初中英語教師看來，“探究”是屬于語文、數學或其他課程的，與英語課無關，孰不知，它有相通之處，英語課中也需要探究學習。因為探究能加深學生的理解與記憶，同時還能讓學生體會到學習的樂趣。

如在教授be（is，am，are）的用法時，筆者先給學生在黑板上列舉了以下例子：

1. I am a teacher

2. He is Li Ming.

3. She is my sister.

4. It is a cat.

5. The pen is cat.

6. You are students.

7. They are from Beijing.

8. Wang Ling and Guo Meng are good friends.

然后要求學生從上面的例子中歸納總結“is，am，are”的用法。不一會兒，學生就有了自己的答案：am用在I的后面； is用在he.she.it 的后面；you的后面用are；they的后面也用are……

對學生的答案筆者一一做了肯定。鑒于這些答案還不夠完善，筆者提示道：“The pen指幾個？”，“一個”，大家異口同聲回答道。那么“Wang Ling and Guo Meng指幾個人？”“兩個”，大家又齊聲回答。筆者又提示：“英語中一個人或東西，我們叫做什么數？”有幾個學生答道 ：“單數。”接著又提示引出了復數的概念。這時有學生舉手闡述己見：“老師，我知道了，單數后面用is，復數后面用are。”其他學生也展開了討論，這下課堂氣氛活躍起來了，整節課中同學們都沉浸在討論和獲得知識的興奮當中。

接下來，為了進一步加強記憶，筆者又展示了以下順口溜： 我（I）用am，你（you）用are； is 跟著他（he）她（she）它（it）.

總之，探究式不同于別的教學方式，更注重教學和獲取知識的過程，能使學生在明白“為什么”的情況下輕松地完成對課程的學習，在目前，是一種頗具推廣價值的教學方式。著名教育家陶行知先生說：“思想與行為結合而生的知識是真知識。”可以預料，隨著探究式學習方式的推廣應用，教學相長的局面必將形成，師生共臻的“真知識”境界充滿希望，不再遙遠。

編輯：楊慧芳