對生物教學中探究性學習的幾點思考

〔關鍵詞〕 生物教學；探究性學習；探究過程；實例；設計問題；實驗

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0071—01

探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一條重要途徑，因此，教師應在生物教學過程中，主動進行探究性學習的探索。

一、讓學生體會和理解科學探究過程

高中生物新教材中有許多經典的科學探究實例，諸如細胞的發現、酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、DNA分子雙螺旋結構的發現、生物進化現象的發現等等。通過對生物科學史的教授，不僅要讓學生記住這些生物學知識，更重要的是要讓學生沿著科學家的邏輯思維去體會和理解探索過程，從而掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法。例如，在《植物生長素的發現》這一部分教學中，從達爾文的“向光性實驗”的推測到“溫特實驗”的“生長素”這一歷史探究過程，教師可以通過圖形和課件展示，啟發學生思考不同實驗的結論。通過分析，學生慢慢地理解了“從外因到內因”、“從結構到物質”的認識過程，理解了科學探究中控制“變量唯一”科學方法的重要性，更能體會到科學的發現過程是在前人的基礎上不斷地積累和發現的過程。

二、利用實例，培養學生的探究思維

教師可選取貼近學生的生活情景，進行探究式教學。例如，學習《細胞中的糖類和脂質》這一節時，對如何理解葡萄糖的作用，可結合人在患腸炎時靜脈輸液為什么用葡萄糖溶液說起。這種情境有利于學生理解“葡萄糖不能水解，可直接被細胞吸收”和“葡萄糖是細胞生命活動所需要的主要能源物質”的含義。再如，學習《免疫調節》這一部分時，可把甲型H1N1發病的有關情況引入生物課堂，如甲型H1N1病毒進入人體突破了哪些防線？甲型H1N1病毒的清除需要哪些防線？注射甲流疫苗的目的是什么？甲流疫苗到人體內相當于人體的什么？使用一段時間后，人們擔心甲型H1N1病毒會變異而導致現在的甲流疫苗失去作用，說明了甲型H1N1病毒的遺傳物質可能是什么？通過對典型的生活情景的引入，能使學生對甲型H1N1病毒的形成和預防過程有個全面詳細的了解。

三、設計問題，引導學生探究

在生物教學中，及時和正確地把握生物神奇奧妙、饒有興趣的關鍵環節，就能激發學生學習的積極性。例如，在學習“植物對水分的吸收和利用”一節時，可先出示《1998年抗洪救災現場》圖片，再引導學生觀察思考，我共設計了五個問題：①為什么用黃豆、大米堵管涌？②未成熟的植物細胞怎樣吸水？③成熟的植物細胞怎樣吸水？④用不同濃度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做質壁分離與質壁分離復原實驗，其結果是否會一樣？⑤農作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？鼓勵學生討論質疑。通過上述的自主性探究活動，學生體驗到了事物的現象與本質之間的內在聯系，主動完成了對新知識的建構，主動參與探究的意識明顯增強了。

四、開展實驗教學，提高學生探究能力

實驗是科學研究中非常重要的方法，學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識的最好方法。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題——提出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數據。例如，為了讓學生掌握“溶液培養法來研究植物的必需礦物質元素”，首先分組設計實驗：①完全營養液培養某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。②缺N元素的營養液培養同種植物。③缺P元素的營養液培養同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料，最后讓學生自己觀察實驗現象，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要分組設計實驗。這個實驗，讓學生懂得了如何運用實驗方法去研究問題，并認識到了科學地設計實驗的重要性，并從中理解了什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中總結出：時間長了要更換營養液，并且營養液濃度過高會讓植物容易出現失水現象的結論。

編輯：張 昀