對小學語文有效教學的點滴思考

〔關鍵詞〕 小學語文；有效教學；《唯一的聽眾》；主體；解讀文本

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0073—01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這種生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，能否調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機地結合，能否真情地演繹文本的內涵，讓語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼容知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造為一體的。筆者曾聽過《唯一的聽眾》一課，這節課使筆者對語文課堂教學的有效性有了更深的思考。

一、語文課堂誰主沉浮

新課程改革實施多年，自主、合作、探究的學習方式的轉變，成為每一位教師必誦的功課。然而，反觀部分教師的語文課堂發現，部分教師唯恐課堂上有知識點的遺漏，唯恐學生的信馬由韁延誤了教學進度，唯恐學生的試卷答案與參考答案不一致，致使課堂上真正的主宰者依然是“學識淵博”的教師。學生是語文學習和發展的主體，是新課標理念以人為本的具體體現。學習是學生自己的事情，教師應該盡量讓學生自己去學，教師則主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。

語文教學是師生平等對話、雙向交流、雙向互動的過程，教師應以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師應尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行正確、有效地學習，使學生的語文素養、情感、態度和價值觀得到全面的發展。在聽《唯一的聽眾》這節課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗，讓學生通過閱讀老人的話，圈出深深打動了自己的詞語，然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。

二、解讀文本孰重孰輕

同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。

著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值。現行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發展，又不任由學生天馬行空。

作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學內容，教師的目的就是發展學生的語文素養。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。

編輯：馬德佳