轉換角色 引導學生自主學習

〔關鍵詞〕 轉換角色；自主學習；情趣

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0075—01

當老師多年，越來越佩服學生了。學生潛力無窮，就看老師能不能相信他們，給他們充分的展示機會。講綜合性學習《說不盡的橋》時，我讓學生查找資料，分組展示橋的魅力。結果大出我所料，學生涉獵之廣泛，資料之豐富，幻燈之精美，讓我感慨萬端。由此我想，新時代的老師除了“傳道授業解惑”外，更要激發學生的潛力，給學生充分的展示機會。

也許有的老師會說，那是綜合性學習課，學生好查資料，其他課文，學生未必能做好。那我就再舉幾個例子。

講《記承天寺夜游》時，我這樣組織學生：第一步，讀通課文；第二步，自主翻譯；第三步，小組合作解決難點；第四步，各組派代表講解；第五步，其他學生提問，各組代表作答，老師適時點撥、指正。（操作這幾個過程時，老師要先“煽動”學生積極參與，比如老師可以告訴學生，提問時可故意刁難。）

于是，課堂氣氛異常活躍。課堂生成許多問題和答案：

1.作者為什么要寫時間？

答：游記小品文，交代時間、地點、人物、事件是必然的。

2.為什么要偏偏是十月十二日夜？ 是不是蘇軾的日記？

答：可以視為日記，那天就是十月十二日嗎。

3.為什么解衣欲睡了，又欣然起行？

答：蘇軾屬文人雅士，有閑情逸致。農民工累了一天，才不看月亮呢，有的話，也會被視為神經病。

4.為什么偏要找張懷民？找別人不行嗎？

答：他們都是被貶之人，志同道合，能相互理解。再說，他們都是文人雅士，志趣相投。找你，你行嗎？

5.蘇東坡被貶到黃州，心情應該抑郁，為什么還“欣然”？

答：他被貶黃州，心情是抑郁的，所以才去夜游，釋放一下嗎，就像你煩惱了去打游戲一樣。

有學生反駁：不全對。從本文描寫來看，景色的確很美，作為文人雅士，和志同道合者一齊游賞，應該是高興的。

有學生補充：高興是有的，也有抑郁，從最后一句就能看出，你細品一下“但少閑人如吾兩人者耳”，好像在說“我們都成了閑人了！” 他本是朝中大官，現在成了閑人，自然有不得志的感慨。

6.文中的“閑”怎樣理解？

……

再如講《答謝中書書》時，有學生針對“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”提問：為什么魚在傍晚才跳？這個問題看似有意刁難，但深究之卻有意義。為什么猿鳥在早上鳴？傍晚不鳴嗎？魚真的只在傍晚跳嗎？經老師提醒，學生一討論，明白了，這里用了互文的修辭方法。

講《我的第一本書》（自讀課文）時，我采用了一種新的模式。先讓學生自讀課文，之后上臺演講。講什么呢？我提的問題是：你從本文中讀出了什么？先在黑板上寫一個關鍵詞，之后圍繞這個詞進行演講。結果也是出人意料，舉例如下：

學生甲：我讀出了父子親情。父親對兒子的學習很關心，還幫兒子把一本破書修補成兩本，最后帶兒子到另一所較好的學校去讀書。

學生乙：我讀出了辛酸。那個年代怎么那么窮？學生連本書都買不上。別說學生了，老師“弄不成”也只能弄到國語課本。喬元貞后來連學也上不起了，考第一名的聰明孩子最后只能挎個籃子走街串巷去謀生，可悲。

學生丙：我讀出了友情。作者把僅有的一本國語課本分一半給他的好友喬元貞，透出鄉間村鄰友好的情義。

學生丁：我讀出了一種情趣。就是作者和他家的狗，那么默契，都可以演雙簧了。

……

學生這樣一講，還需要老師喋喋不休嗎？

總之，老師要相信學生，想辦法激發學生的興趣與活力。這種方式也正是新課改所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。不要擔心自己不系統講解會漏掉什么，也不要以為自己不細講學生就不懂，要放手讓學生去自主學習、合作學習、探究問題，老師把握好方向、點撥指正即可。如果再回到老路上，就又成了滿堂灌，結果只能是：你在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡。

編輯：劉於誠