創設教學情境 提高教學效率

〔關鍵詞〕 數學教學；創設；生活情境；活動情境；質疑情境

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0082—01

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的內心狀態，就急于傳授知識，那么，只能使學生產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動必會帶來疲倦”。那么，怎樣讓學生從枯燥的數學學習中走出來，而變得喜歡數學，熱愛數學呢？我認為，在數學課堂教學中創設一個良好的教學情境就是一個很好的方法。

一、創設生活情境

數學來源于生活，用于生活。教育心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。因此，教師要緊密聯系學生的生活實際，使學生置身于生活情境中，使學生感受到數學就在自己的身邊，并體會到數學的價值所在。

如，教學“除法的初步認識”時，要求學生理解“平均分”這一概念時，我創設了這樣一個情境：小紅的姐姐從外地工作回來時帶來了當地特產——火龍果，小紅家有4口人，姐姐帶的12個火龍果怎樣分著吃比較合理？一下子，教室里便炸開了鍋。學生們議論紛紛，各抒己見，提出了多種分配方案。有學生提出為了公平每人應該吃3個。此時，所有的學生都贊成這種分法。于是我不失時機地提出了“平均分”這一概念。接著，我又讓學生小組合作，用學具具體地分一分，親自體驗平均分。這樣教學，學生從直觀到抽象理解了“平均分”的實質。

二、創設活動情境

我們都知道：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。數學知識、思想和方法，必須由學生通過數學實踐活動才能掌握。因此，在教學中，教師要根據不同的教學內容，把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，把問題情境活動化，并誘導學生投身到問題情境中去，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，積累豐富的感性經驗，進而獲取知識，增長智慧，提高能力。

例如，在教學“認識鐘表”時，我首先讓學生拿出實物鐘，與同桌比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學生：都有兩根針，12個數，12個數把鐘面分成了12個相等的大格。再讓學生指一指、摸一摸鐘的兩根針說說它們各是什么？ （長長的細細的一根叫分針，短短的、胖胖的一根叫時針）。接著讓學生自己觀察一下，并說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉的？（順著時針轉的。）這樣，通過比一比、指一指、摸一摸、看一看、說一說等一系列活動，充分調動了學生自主探究的積極性，培養了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

三、創設質疑情境

“學起于思，思源于疑”。問題是數學的心臟，是思維的起點和動力。創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生在探究問題、解決問題的過程中表現自我、發展自我。

如，教學“比例尺”一課時，課前我先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖。盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡如人意。上課時我讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論一致認為，主要是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。這時我因勢利導：你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。這時，我告訴學生比例尺的概念。很顯然，學生因為畫教學平面圖這一問題情境，自己發現了問題，進而產生了學習的需求。這樣教學，學生就會把數學學習作為一種樂趣，一種享受，一種渴望，學好數學就水到渠成了。

總之，合理有效地創設教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。

編輯：謝穎麗