激活英語課堂教學的實踐與思考

〔關鍵詞〕 英語課堂教學；激活；導入；形式；探索；實踐；思考

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0083—01

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣學習理解課文，一直是筆者研究的課題。幾年來，筆者采用了各種教學手段， 力求尋找到最佳的方式：由復習單詞導入課文；由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文；由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論；如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。

現代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習，近期筆者嘗試以學生感興趣的思考性問題導入課文，學生熱情高，進入角色快。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

1.建立全新的腦圖。實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者，當他們看到學習的內容以圖像形式出現時，他們學得最容易、最好；有些人是聽覺學習者，通過交談的聲音或音樂來學習；有些人則是觸覺學習者，當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。因此，在平時的課堂教學中，筆者盡量讓學生運用不止一個感官學習，盡量通過其他感官牢記信息。同時，嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著筆者一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

2.創設多位一體格式。心理學研究表明，長時間保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。為振奮學生的精神，讓學生保持高昂的學習熱情，筆者采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法，取得了良好的效果。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度

教育學家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明 ：（1 ）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量；（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上；（3）學習機會和動機是參與的決定因素；（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性，他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而，教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。而教師能做的就是充分調動學生的主觀能動性， 使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

四、結尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習；（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯；（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的，學生應充分利用學校提供的一切便利，及高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。

總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量， 減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下功夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

編輯：楊慧芳