提高物理課堂教學(xué)效率的實(shí)踐探索

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；環(huán)境；求知欲望；科學(xué)方法；探究模式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0087—01

高中物理教師要把素質(zhì)教育融入到物理教學(xué)理念里，滲透到教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上，從而切切實(shí)實(shí)提高物理課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的環(huán)境

物理課堂上，有時(shí)會(huì)有兩種截然不同的場(chǎng)面出現(xiàn)。有的課堂氛圍熱烈，教師和學(xué)生都投入于輕松愉快的教學(xué)之中。其間，學(xué)生雖有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他們都會(huì)有一種成功感。有的課堂則如死水一潭，教師教法陳舊，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。這兩種不同的課堂氛圍告訴我們：創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的環(huán)境，是活躍課堂、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師，如何營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格，善待每個(gè)學(xué)生，尤其是班級(jí)后進(jìn)生，他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心尊重、信賴、愛(ài)戴老師。“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科，對(duì)他所教的知識(shí)充滿興趣。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

物理教師要注重教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)設(shè)疑，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)去思考。

例如，高二課程中“電場(chǎng)”知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容很抽象，不但新概念多，而且還要結(jié)合高一力學(xué)知識(shí)來(lái)解題。上課伊始，教師可以神秘而又興奮地告訴學(xué)生：有一個(gè)神奇而又美妙的世界正等著我們?nèi)ヌ剿鳎@個(gè)世界就是“電場(chǎng)”。摸不著也看不見(jiàn)的電場(chǎng)與空氣一樣是實(shí)實(shí)在在存在的一種物質(zhì)。同學(xué)們?nèi)绾稳パ芯磕兀咳绻耧L(fēng)，那我們可以以樹葉的飄動(dòng)來(lái)確定空氣的流動(dòng)。大家思考一下能否采用類似的方法來(lái)研究電場(chǎng)？能否通過(guò)改進(jìn)電場(chǎng)的帶電體的受力情況、能量變化情況來(lái)分析判斷電場(chǎng)的存在和性質(zhì)呢？你想知道示渡器上顯像管是怎樣工作的嗎？通過(guò)這樣的設(shè)疑，一幅幅美妙的聯(lián)想圖像將在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)，原先毫無(wú)趣味的電場(chǎng)此刻變成充滿新知識(shí)的奇景，真希望立即就到新知識(shí)的海洋中遨游。

三、引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法

學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不直接表達(dá)科學(xué)方法，而科學(xué)方法卻常常在知識(shí)的背后支配著知識(shí)的獲取和知識(shí)的應(yīng)用。由于學(xué)生不容易掌握它，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生看清知識(shí)的來(lái)源脈絡(luò)，更要知曉其中使用的方法，用學(xué)生容易接受的方式和語(yǔ)言以及用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)程序，讓學(xué)生親自探究科學(xué)方法。有時(shí)候盡管課本也向?qū)W生交代知識(shí)的獲取途徑和方法，但是這一過(guò)程的關(guān)鍵在哪里？這一方法的含義是什么？課本中一般沒(méi)有點(diǎn)出。例如，高中講“慣性定律”時(shí)，介紹了伽利略為批駁亞里士多德的觀點(diǎn)而設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)，并闡述了理想實(shí)驗(yàn)這種思維方法，但是，伽利略的觀點(diǎn)方法與日常生活的觀點(diǎn)方法或亞里士多德的觀點(diǎn)方法不同在哪里？這一不同反映了什么？課本沒(méi)有直接點(diǎn)明這一點(diǎn)。這需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)點(diǎn)撥從而揭示出其本質(zhì)規(guī)律。以上面慣性定律為例，亞里士多德也知道摩擦存在，只是他沒(méi)有把它看成是力，而是歸納為一種自然趨勢(shì)，并且是無(wú)所不在的。而伽利略假設(shè)了“摩擦不存在”的情況，從而推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)。這種僅從事物間作用的效果出發(fā)，而不是從主觀角度出發(fā)，去區(qū)分事物聯(lián)系的做法，是伽利略不同于亞里士多德的另一特點(diǎn)，也是現(xiàn)代物理學(xué)的基本觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)和方法與日常生活觀點(diǎn)是不同的，對(duì)學(xué)生來(lái)講是不易接受的。因此，教師必須利用各種機(jī)會(huì)反復(fù)向?qū)W生講述這種觀點(diǎn)和方法，從而使學(xué)生接受這種科學(xué)方法。

四、開創(chuàng)社會(huì)探究模式

社會(huì)探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)真實(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)給這些問(wèn)題定義，學(xué)會(huì)和別人一起用不同的視角看待這些問(wèn)題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)教師，我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺(tái)，在課堂上創(chuàng)設(shè)小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實(shí)例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對(duì)大氣污染的影響等。要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論：我們城市空氣污染的來(lái)源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來(lái)對(duì)凈化我們的大氣有何建議等。

總之，物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)素質(zhì)教育精神，優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的能力。

編輯：張 昀