歷史教學中培養學生思維能力的幾種方法

〔關鍵詞〕 歷史教學；思維能力；集合思維；求異思維；方法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0088—01

中學時期是青少年學生思維能力迅速發展的時期，而歷史教學在培養學生思維能力方面起著重要的作用。下面，筆者就學生集合思維能力和求異思維能力培養的方法談一些自己的認識。

一、培養學生集合思維能力的方法

集合思維能力是指學生在學習中對相關知識進行分析、比較并予以加工整理、歸納總結的能力。在歷史教學中，培養學生集合思維能力的基本方法包括以下三種。

1.故事講述法。針對青少年學生愛聽故事，富于幻想的特點，教師可結合教學內容講述一些具有代表性的歷史故事，引導學生從中推導出科學的結論。如，在講英國的“圈地運動”時，首先，我給學生生動地講述了“羊吃人”的故事，使他們深刻地認識到，英國之所以能成為世界資本主義強國，主要源于圈地運動和殖民掠奪。然后，引導他們推導出“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西”這一科學的結論，使其認識由感性上升到理性。

2.要點濃縮法。教師若能把紛繁復雜的歷史現象、歷史事件等濃縮成要點，則有利于學生提綱挈領地掌握歷史知識。如，秦末農民戰爭的起因，可歸納為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。

3.線索表解法。歷史發展是有規律的，任何歷史現象都處于縱橫交錯的時空網絡之中。教師引導學生整理歷史發展的線索，將歷史知識進行歸納，可使其把握歷史發展的方向和本質屬性，形成完整的歷史概念。其中，縱向歸納是指將同一歷史現象的產生、發展等按照時間順序進行列表對照，如，德國的發展歷史。橫向歸納是指將同類性質的事件按其內在聯系進行分類。如，世界近代史上民族解放運動的四個發展階段。

二、培養學生求異思維能力的方法

1. 問題情境法。一是提出問題，引導學生對史實進行分析和綜合，使他們學會在全面了解史實的基礎上把握歷史發展的本質特征。如，在講完“北美獨立戰爭”一課后，我提問學生：“北美人民為什么能夠以弱勝強，并取得最終的勝利呢？”學生通過對相關史實的分析，可以得出“北美獨立戰爭具有正義性并獲得了廣大人民支持”這一結論。教師也可先提出結論性的問題，讓學生用史實進行論證。如，對于“怎樣理解法國資產階級革命是資產階級革命時代最大最徹底的一次革命？”這一問題，學生可運用法國革命群眾在關鍵時刻三次挽救革命的史實來印證這一結論，從而加深對法國資產階級革命本質的認識。二是在綜合分析的基礎上，要求學生對相關史實進行抽象和概括，從復雜的歷史表象中找出最核心的問題，揭示歷史內在的聯系，認識歷史發展的規律。如，在講“近代中國社會的演變過程”時，筆者設計了如下問題：“十九世紀中后期，世界資本主義發生了什么變化？對中國社會有何影響？”要求學生從縱向和橫向兩個角度進行思考。他們不知從何入手，只是羅列出一大堆史實。我則引導他們結合四個不平等條約，從主權破壞程度和賠款數字方面進行比較分析。三是要求學生對重大歷史事件進行比較和分類，找出其中的異同點，形成自己的見解。如，在學習完“戊戌變法”一節后，教師可引導學生比較日本明治維新和中國戊戌變法有何異同點。

2. 探討發現法。在歷史教學中，教師可利用學生對某一歷史現象或歷史事件看法不統一的時機，組織他們進行討論，讓他們集思廣益，交流探討。如，在講有關“重慶談判”的內容時，我提問學生：1945年，蔣介石曾三次邀請毛澤東去重慶談判。毛澤東要不要去呢？對此，學生爭論不休。部分學生提出了不能去的兩條理由。其一，蔣介石要共產黨交出人民的軍隊和政權，交出了豈不是輕易就扼殺了革命力量嗎？其二，和談是國民黨爭取部署內戰時間的一個幌子。其他學生則贊成毛澤東去重慶參加談判。他們認為：此舉有利于樹立中國共產黨謀求和平、顧全大局的社會形象；利用和談進行針鋒相對的斗爭，能夠為廣大人民爭取到更多利益；和談不成，也能揭露美蔣陰謀，團結中間勢力。通過思考與探討，學生的思維能力得到了發展，并深刻地認識到了毛澤東去重慶進行談判的“三個有利”。

編輯：孟 剛