書讀得越苦越好嗎

【摘 要】通過問卷調查表明，中小學生的苦讀認同對學習興趣與主動思考傾向有顯著的負向預測作用，學習理想的明確程度對苦讀認同與主動思考傾向具有顯著的調節作用，但隨著苦讀認同水平的增高，其調節作用會減小。并且，年級與苦讀認同水平顯著正相關。基于此，在中小學教育中應提倡快樂學習和腦力型學習。

【關鍵詞】苦讀 學習理想 學習興趣 主動思考

一、問題的提出

從古至今，無論是教育理論家還是教育實踐工作者所倡導的各種各樣的“勸學說”“勸學篇”都是關于苦學的諄諄教誨 [1]，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“十年窗下無人問，一舉成名天下知”等名言激勵了一代又一代莘莘學子奮發圖強。時至今日，“苦讀”仍然是部分學生的信念與選擇。那么，書讀得越苦真的越好嗎？如果學生相信書讀得越苦越好，他們還有學習興趣、還喜歡主動思考嗎？有理想的苦讀與沒有理想的苦讀有何分別？基于此，本研究通過問卷調查，探索中小學生對“苦讀”的認同水平對學習興趣和主動思考的影響，并提出建議。

二、研究方法

1.被試

2012年，課題組對云南劍川、昆明，貴州貴陽、納雍，重慶黔江等地的12所中小學進行問卷調查，共發放問卷1 220份，回收有效問卷1 117份，有效率為91.6%。其中，男生551人（49.3%），女生566人（50.7%）；四年級123人（11%），五年級188人（16.8%），六年級181人（16.2%），初一240人（21.5%），初二255人（22.8%），初三130人（11.6%）。

2.研究工具

為了了解學生苦讀認同，共設計了6個相關題項，劃分為5個等級，從“完全不符合”到“完全符合”，在本次測試中這6個題的內部一致性系數α=0.713；為了了解學生學習興趣的強度，設計了“我的學習興趣”的選項，劃分為5個等級，“從沒有”到“很濃”；為了了解學生的主動思考傾向，設計了“我喜歡主動思考”的選項，劃分為5個等級，從“完全不符合”到“完全符合”；為了了解學生學習理想的明確程度，設計了“在學習上，我有自己的理想”的選項，劃分為5個等級，從“完全不符合”到“完全符合”。

3.研究設計

本次調查研究的是苦讀認同對中小學生學習興趣與主動思考的影響，以及學習理想對苦讀認同與學習興趣、主動思考之間的調節作用。因此，自變量是中小學生苦讀認同，因變量是學習興趣與主動思考，學習理想是調節變量。

根據研究要求與研究工具設計思路對10位主試進行培訓，統一指導語和施測時間，并對可能出現的與問卷有關的問題進行詳細解釋，然后對被試群體進行集體施測。問卷收回后采用SPSS16.0進行數據管理和統計分析處理。

三、研究結果與分析

1.變量間的相關分析

對本研究中的各個變量進行描述統計分析，并計算各變量之間的相關與均值。首先，從表1中可以看出，相關分析的結果表明，苦讀認同與學習理想、學習興趣、主動思考存在顯著負相關，而學習理想與學習興趣、主動思考存在顯著正相關，表明各變量之間存在進一步分析的可能。同時，年級與苦讀認同顯著正相關，與學習興趣、主動思考、學習理想顯著負相關，性別與各變量的相關都不顯著。其次，從各變量的均值來看，苦讀認同的平均值是2.28，表明當前中小學生苦讀認同水平較低；學習興趣的平均值為3.21，表明當前中小學生學習興趣處于較高水平；主動思考的平均值是3.26，表明當前中小學生主動思考水平相對較高；學習理想的平均值是3.56，表明當前中小學生具有較為明確的學習理想。

注：*代表 P<0.05；**代表P<0.01；NA表示不適用

2.學習理想調節效應分析

在本研究中，采用層次回歸的方法來檢驗學習理想在苦讀認同與學習興趣、主動思考之間的調節效應。統計分析過程中，分三步使各變量分別進入回歸方程。第一步將人口學變量作為控制變量，采用強迫進入法使其納入方程。在將人口學變量進入方程的過程中，對性別變量進行了轉化，性別的參照類為女生，使其形成虛擬變量。第二步采用逐步進入法使自變量和調節變量進入方程。第三步進入的是自變量和調節變量的交互效應項，以了解其調節效應。為了避免共線性問題，根據Aiken等人的建議，對相關變量進行了中心化。[2]具體分析見表2。

從表2可以看出，在控制人口學變量后，苦讀認同與學習理想兩個變量進入回歸方程，苦讀認同對中小學生學習興趣和主動思考具有顯著的負向預測作用（β=-0.149，P<0.001；β=-0.200，P<0.001）；學習理想對中小學生學習興趣和主動思考具有顯著的正向預測作用（β=0.175，P<0.001；β=0.207，P<0.001）。當苦讀認同與學習理想兩個變量的交互效應項進入回歸方程后，結果顯示：苦讀認同與學習理想兩個變量的交互作用可以顯著提升對中小學生主動思考的預測（β=-0.085，P<0.01），但不能顯著提升對中小學生學習興趣的預測（β=0.024，P>0.05）。從上述結果可以看出，苦讀認同與主動思考之間的關系受到學習理想的調節作用，即中小學生學習理想水平的提高可以顯著地降低苦讀認同對主動思考的負面影響。

注：*代表P<0.05；**代表P<0.01；***代表P<0.001

3.學習理想調節作用的交互效應分析

為了深入了解學習理想作為調節變量對主動思考的影響，本研究將苦讀認同和學習理想兩變量的得分按照高（M+1SD）、中（M）、低（M-1SD）分為三個組來考察其影響作用，交互效應的具體分析見圖1。從圖1中可以看出，在苦讀認同水平較低時，學習理想水平對主動思考水平的影響較大，但隨著苦讀認同水平的升高，學習理想對主動思考的影響日益減小。

四、結論

1.年級與苦讀認同顯著正相關

以上對人口學變量與苦讀認同的相關分析表明，年級與苦讀認同水平存在顯著正相關。這是因為隨著年級增長，課業負擔不斷加重，給學生帶來的痛苦感受也越來越明顯，以至于一些中小學生盲目地將“學得痛苦”等同于“學得好”。同時，對“父母認為在學習上花的時間越多越好”的調查中，有63.3%的學生選擇了比較符合，并且從小學四年級到初中三年級，選擇比較符合的人數比例從59.6%上升到76.2%。可見，父母對“苦讀”的贊同程度的增加也是造成學生隨著年級增長，苦讀認同增加的一個重要原因。

2.苦讀認同與學習理想對學習興趣與主動思考有顯著的預測作用

通過回歸方程的分析表明，苦讀認同水平對學習興趣和主動思考具有顯著的負向預測作用，當中小學生過分相信讀書讀得越苦越好時，其學習興趣和主動思考傾向會顯著降低。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出義務教育階段的工作目標包括“激發學生學習興趣”。而學習興趣是培養青少年創新能力的重要因素。因此，如果中小學生仍然堅持一味下苦功、出苦力、高耗時的學習方式，他們很難有精力和時間去發現、去思考、去創新，甚至造成恐懼學習、厭惡學習、逃避學習的現象。

學習理想是支持學生學習的重要動力，同時也能為學生學習提供方向。從本研究結果來看，學習理想對中小學生學習興趣、主動思考具有顯著的正向預測作用。可見，明確清晰的學習理想對激發中小學生學習興趣、提升他們的主動思考傾向等具有非常積極的作用和價值。

3.學習理想對苦讀認同與主動思考具有調節作用，但隨著苦讀認同水平增高調節作用會減小

通過多層回歸方程分析表明，學習理想對苦讀認同與主動思考具有顯著的調節作用，但是對苦讀認同與學習興趣不具有調節作用。說明當中小學生苦讀認同水平較高時，學習理想在一定程度上可以激發學生的主動思考傾向，但無法激發其學習興趣。其調節效應具體而言，在苦讀認同與主動思考的交互作用中，相同苦讀認同水平的學生，其學習理想水平越高，主動思考水平也更高。此外，根據調節作用的交互效應分析，隨著苦讀認同水平的提高，學習理想的調節作用逐漸減小。說明在中小學生過分相信苦讀的情況下，學習理想對主動思考的激發作用越來越小。

五、建議

1.提倡“快樂學習”

從研究結果中不難看出，苦讀認同水平不但會對中小學生學習興趣、主動思考造成顯著的影響，而且與學習理想之間存在顯著的負相關，充分表明了讀書讀得越苦對中小學生學習和心理發展越具有危害性。因此，應提倡中小學生換個角度、換個心情來學習，將學習視作“美差”而非“苦差”，鼓勵學生“快樂學習”而不是“痛苦學習”。一是幫助中小學生建立自己的學習目標和理想，明白自己要做什么、為什么要這么做；二是通過適時、有針對性的引導、激勵和表揚，激發中小學生對學習的好奇心、興趣和熱情；三是根據中小學生的起點、特點、需要、能力以及目標，及時給予他們學習上的幫助與支持（而非管制與控制）；四是營造快樂、輕松的學習氛圍，尊重學生的問題、需要和選擇，微笑面對學生的優劣與得失；五是從積極心理學的視角，關注學生學習和生活的心理狀態，幫助他們排除對學習不必要的憂慮和恐懼，鼓勵學生愛上學習。

2.提倡“腦力型學習”

造成我國部分中小學生迷信“苦讀”的大背景是：“我國教育仍走著一條與經濟發展相同的粗放型道路。這條道路有以下四個特點：一是高消耗；二是低產出；三是粗放式；四是鄙視科學。”[3] 正是在這樣的背景下，學生在學習上投入了大量的、令人震驚的時間和精力，將學習當作“體力勞動”。這種不尊重規律、畸形的學習方式，不僅嚴重扭曲了學習的本質，損害了中小學生的學習興趣，而且阻礙了我國創新型國家的發展。因此，應引導和幫助中小學生轉變學習方式，從“體力型學習”走向“腦力型學習”，鼓勵他們用自己的知識、背景、語言、思維去探究學習的內容，分析學習的過程，發現學習的規律，形成屬于自己的學習方法。

【注：本文系2011年度教育部哲學社會科學發展報告《 中國義務教育發展報告 》 （項目編號：11JBGP018）的階段性成果。】

參考文獻：

[1]郝德永.快樂學習： 愿景與路徑[J].全球教育展望，2006（7）.

[2]Leonas.Aiken，Stephen G.West，Reno R R.Multiple Regression：testing and interpreting interactions[M].Arizona：Sage Publications，1991.

[3]張志勇.轉變非理性教育思維 推進教育改革新突破[J].教育研究，2011（2）.