幼兒園師幼互動的探究

師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程，是教師與幼兒雙方互動經歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展起著非常重要的影響。本文通過探討師幼互動及其存在的問題，進一步明確師幼互動的實質、不同年齡班和不同活動背景師幼互動的差異及有效師幼互動的策略，進而提升師幼互動的質量。

一、師幼互動行為的概述

（一）師幼互動的內涵

師幼互動的實質是一種雙向人際交流，體現為發起和反饋的關系。孩子從進入幼兒園的那一天起，就已經開始與園里各個階層的人進行面對面的交流與互動，最主要的是與幼兒教師之間的親密互動。互動其實就是人與人或人與群體之間發生的一種心理交互作用或行為的相互影響，而師幼互動作為互動中的一種，研究者作了如下幾種解釋：①師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義上的師幼互動既包括發生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發生在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指在幼兒園的師幼互動。[1] ②師幼互動是指在幼兒園一日生活各環節中，師幼雙方以自己的固定經驗來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。[2] ③師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。[3] ④師幼互動是指發生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用和相互影響的過程，不僅包括教師與幼兒的語言上的互動，也包括非語言上的互動。[4]

師幼互動并非簡單的一種人際關系，它是經過教師與幼兒慢慢交往形成的互動，概括來說，師幼互動就是教師與幼兒在一日生活的各個環節中進行的互動。

（二）師幼互動的模式

1.機械型師幼互動模式

機械型師幼互動的主要發起人是教師，幼兒要按照教師事先設計好的一切活動去進行，幼兒沒有一定的主動權，總是處于一種被動的地位，教師讓做什么，孩子就要唯命是從，沒有太多反駁的機會。[5] 如果孩子認可教師的觀點會順應教師完成活動，這樣會讓教師有一種莫名的成就感。

2.自發型師幼互動模式

自發型師幼互動的主要發起人是幼兒，孩子為了尋求教師的指導幫助，會運用一些語言、表情、告狀、哭泣等行為主動和教師發起互動。[6] 但并不是所有的教師都能及時地滿足幼兒的需要，有的教師會忽視或故意不理睬幼兒，只按照教育計劃行事，不去考慮孩子的感受。

3.輔助型師幼互動模式

輔助型師幼互動是幼兒或教師借助于外界事物（如環境、材料、工具等），由教師、幼兒發起的互動行為，在這樣的互動中，教育影響不直接由教師發出，幼兒會根據自己的需要和興趣自主選擇喜歡的方式方法，對活動的安排、流程、走向進行更改，達到自己理想的目的，但是會受到環境和活動材料等因素的影響。[7]

二、建立有效師幼互動的原則和策略

（一）原則

研究者表明在師幼互動的過程中，教師作為家長的委托人，要充分發揮幼兒的自主性，提高幼兒自我學習的能力，調動幼兒在活動中的自主性、主動性和創造性，有效地促進每個幼兒的健康發展。[8] 教師要把孩子的發展作為一個小步遞進的過程來提高，遵循孩子身心發展的規律。

1.平等性原則

在師幼互動的過程中，教師不能一味地把自己看成是幼兒的領導者，要站在幼兒的角度替幼兒著想。教師應該理解幼兒、尊重幼兒，在此基礎上與幼兒進行全面的溝通。為了平衡師幼之間的這種互動，教師應該在與幼兒交流的時候盡可能地蹲下來同幼兒講話，建立人格的平等關系，而非居高臨下。

2.接納性原則

教師在與幼兒溝通中，要對幼兒的情緒及發生的行為問題給予正確的肯定。面對幼兒的一些問題，教師不要急于作出判斷，而是多站在幼兒的立場上，采取寬容的方式表示接納。由于幼兒時時處處需要成人給予保護，因此他們更需要成人給予理解、關懷、體貼和愛護。教師作為幼兒的啟發者，必須做到對幼兒的各個方面進行全面深切的了解，這是達到良好師幼互動的前提和基礎。教師要從多方位去了解幼兒，試著抓住幼兒的特點，設身處地地去洞察幼兒的內心世界，接納他們的一些行為。

3.自主性原則

在師幼互動中，幼兒是具有一定的自主權的。目前研究者在研究中得到的結論大多數是教師占據主導地位，教師剝奪了幼兒自主的權利，我們應該給幼兒更多的機會，讓他們有自己發揮的空間。要根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性。

4.支持性原則

幼兒的好奇心和表現欲望都很強，常常對教師發起語言、行為等的互動，想要得到教師的認可，教師要及時鼓勵幼兒的進步，使幼兒變得更加自信，還要對幼兒的新興趣、新設想給予積極的鼓勵，從物質和精神上積極支持幼兒進行大膽、充分的探索和實踐。

5.個性化原則

面對同一種情景，幼兒會做出不同的反應。在這個時候，教師要接納每個幼兒的想法，尊重他們的個性特色。要允許幼兒有自己不同于他人的觀念、興趣、學習方式和表達方式，教師要對幼兒的觀念給予適當認可，尊重幼兒自己的自由表現。

綜上所述，師幼互動需遵循這些基本的原則，教師與幼兒之間的互動才會變得和諧與完善。

（二）策略

1.調整角色定位，發揮幼兒的主體作用

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位為幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。[9] 其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與學習者。在幼兒自主的活動中，以普通參與者的心態參與到活動中去。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者。如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么他們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。

2.接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

許多研究表明，師幼之間產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。[10] 在師幼互動中，教師首先應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件。因為關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也形成了幼兒對教師的信賴關系。因此，教師對幼兒的關愛不是體現在一時一事之中，而是體現在教師與幼兒互動的整個過程之中。其次，教師要多與幼兒進行積極、平等的交流與互動，多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為，同時，要學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價。對一些行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機。

3.因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充；從互動主體的作用看，有以教師主體為本位的師幼互動，也有以幼兒主體為本位的師幼互動。[11] 生活中，不同幼兒的個性千差萬別。有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到教師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內向，等等。因此，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發展需要。

師幼互動從本質上講，是一個包括發生在多情景中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。在師幼互動中，教師要抓住幼兒的本質特點，了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，促進幼兒身心和諧的發展。當幼兒主動與教師互動時，應該給予肯定，增強幼兒的信心；當幼兒在互動中有錯誤時，教師也不能一帶而過，要指出幼兒的錯誤所在，告訴幼兒正確的做法并加以引導。此外，在師幼互動中，教師要多與幼兒溝通，而且要做到公平公正，站在幼兒的角度為幼兒設身處地地著想。教師若能在新的教育觀、兒童觀的引導下，在了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，以幼兒的眼光去看幼兒的世界，去感受幼兒的心情、態度與觀念，去優化師幼互動過程，促進幼兒主動發展，幼兒就會感到被理解與尊重，從而產生滿足感和溫暖感。這樣就為師幼互動的進一步發展創造了良好的條件，從而促進其在原有基礎上得到主動和諧的發展，不斷地向理想化教育境界邁進。

總之，師幼互動問題關系著幼兒以后的成長發展，我們需認真研究和對待師幼互動，不斷總結經驗，從而促進幼兒健康地成長。

參考文獻：

[1][5][6]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]何文，傅敏敏.“預設與生成活動中師幼互動”現狀調查報告[C]∥上海市社會科學界聯合會.上海市社會科學界第六屆學術年會文集（2008年度）哲學：歷史·文學學科卷.上海：上海人民出版社，2008.

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