提高班級管理效率從轉(zhuǎn)變工作思路開始

當代小學生的身上有著極為鮮明的時代特點，比如，他們常以自我為中心，喜歡新事物，不按常理辦事，想象力豐富，勇于挑戰(zhàn)又知足常樂，等等。小學班主任，如果不注意學生的這些特點，還照搬過去的老辦法來實施班級管理，效果自然不好。因此必須與時俱進，轉(zhuǎn)變工作思路，改進工作策略，這樣才能提高班級管理效率。轉(zhuǎn)變工作思路要從以下幾方面入手。

1.要重新定位班主任角色

班主任是班級的管理者，這個說法沒錯，但是如果認為班主任的責任就是管理班級的紀律，那就有問題了。實際上，有些班主任確實整天圍著學生轉(zhuǎn)，對學生提出各種要求，一旦達不到要求就批評學生。一位班主任，如果總是以“管理者”自居，奉行“我的班級我做主”，就不會注意學生的感受，就會獨斷專行。比如有些班主任常常會占用學生的體育課或電腦課時間進行作業(yè)講評，或者思想訓導，還自認為是為了提高學生的學習成績和思想認識，因而做起來理直氣壯。殊不知，這樣做會讓學生覺得自己沒有得到應有的尊重，從而導致師生之間出現(xiàn)“鴻溝”，甚至容易引起師生關系的緊張。

班級是學生學習和生活的主要場所，學生就是班級的主人。作為班主任，在班級建設中，應該轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，把自己定位為班級建設的引導者和合作者。這樣做需要注意兩個方面：一是需要班主任發(fā)揮自己作為教育者的主導作用，對小學生進行思想引導和行為幫助，促進他們健康成長；二是需要尊重學生的人格，讓學生享有充分的話語權(quán)，這樣學生才會和班主任一起為班級建設獻計獻策，貢獻自己的力量。

2.要正確認識班規(guī)的作用

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”不論哪一種管理，要想取得好的管理效果，都需要建立一套完善的管理制度。小學班級管理也不能例外。校有校紀，班有班規(guī)。班規(guī)的建立，不光是為了讓班主任在工作時能“有法可依”，更主要的是為了給小學生的成長樹立標桿，從而對他們的行為起到引導作用。引導他們自覺規(guī)范自己的行為，形成自我控制和自我管理的能力，使他們的整體素質(zhì)在班規(guī)“潤物細無聲”的引導中得到提高。在制定班規(guī)的時候，一定要結(jié)合班級的情況，并充分考慮小學生的年齡和心理特點。因此，一定要匯聚民意，通過師生一起共同討論來制定班規(guī)，并在實施的過程中不斷修改和完善班規(guī)。然而班規(guī)也不是萬能的，作為班主任，在管理學生時還是要注意以正面教育為主，以激勵學生發(fā)展為主。對于學生的違規(guī)行為，要充分了解其原因，給他們說明情況的機會。例如，有學生遲到了，如果按班規(guī)處理是要給予相應處罰的。但在處罰前，我總是先詢問他們遲到的原因，再結(jié)合學生平時的表現(xiàn)來綜合考慮教育的對策，而不是不問青紅皂白一味批評和處罰。如果的確是因為做好事而遲到，我會就此事引導全班學生開展討論，讓學生在討論中懂得怎樣在不違反紀律的情況下去做好事，并且懂得助人是一種美德，從而讓他們樹立正確的價值觀。

3.要掌握跟學生交往的技巧

要想把班級管理好，班主任必須得到學生的理解、信任和支持。班主任要想成為學生的良師益友，掌握跟學生交往的技巧非常重要。首先，班主任要學會跟學生進行面對面交流。面對面交流的關鍵是班主任要學會彎下腰，主動去了解和感受學生的生活。作為班主任，我特別喜歡和學生交朋友，通過跟他們聊生活和學習上的事，來了解他們的思想和學習狀況。如果發(fā)現(xiàn)問題，就及時幫助他們解決。在跟學生面對面的交流中，我也把自己的心里話說出來，讓學生感受到我的真誠，同時也讓他們感覺到我和他們一樣，也是一個平凡的人，也有很多生活中的快樂和煩惱。這樣，學生才愿意打開緊閉的心扉，和我說心里話。其次，要學會用多種方式跟學生交流。除了面對面交流，我還讓學生利用周記跟我交流。對于學生在周記中的傾訴，我都認真閱讀并及時回復，給他們答疑解惑。現(xiàn)在，周記已成為我們師生之間進行溝通的橋梁。另外，當學生有急事時，也可以通過打電話或留紙條的方式跟我交流。但不管哪種方式，我都注意讓他們感受到我時刻都在關注他們、關心他們。再次，在學生犯錯時，班主任要有一顆寬容的心。學生年紀小，犯錯是難免的，這時候就需要教師運用教育機智和愛心，去化解各種問題。有一次，我接手一個六年級的新班。在第一次班會課上，我發(fā)現(xiàn)講臺上放著兩個橘子，我正疑惑，有學生說：“老師，這是給你的。”我當時一邊說“謝謝”，一邊拿起其中的一個橘子。我一拿，馬上就感覺不對勁：橘子太輕了。仔細一看，原來這是橘子皮，里面是一團紙巾！這分明是學生搞的惡作劇。我不動聲色，隨即面帶微笑地對學生說：“哎喲！原來是兩張橘子皮啊，我真是太喜歡你們啦！”聽到我的話，學生們面面相覷，不明白是怎么回事。我清了清喉嚨，笑著說：“我這兩天喉嚨不好，正需要橘子皮來降降火氣，沒想到你們這么懂事，這么了解老師，真是太謝謝你們了。”我沒有直接批評學生，但有學生羞愧地低下了頭。這件事過后，學生很快就配合我的工作，并且跟我無話不談了。

4.要建立學生的成長檔案

要做好班主任工作，必須一切從實際出發(fā)，根據(jù)具體的班情制定相應的管理策略。班情中最需要關注的是學生的情況，具體來說是兩方面的情況：一是關注學生所處的學段。比如，小學低年級和小學中高年級的學生，他們年齡不同，對他們管理的辦法也就不同。對低年級的管理，以“管”為主，有點像保姆式管理；而對中高年級的管理，則以“導”為主，屬于制度化管理。二是關注每位學生各自的特點。每位學生在成長的過程中，時刻都在發(fā)生著變化，只有因材施教，才能促進學生的健康成長。如何才能更好地跟進和記錄學生成長變化的情況呢？我認為需要借助學生的成長檔案。

給學生建立好個人的成長檔案很有必要。成長檔案里應放入學生的基本資料：首先是家庭成員、家庭經(jīng)濟收入等家庭基本情況，接著是學生的個人健康檔案、興趣特長、性格特點、不同階段的學習成績和操行表現(xiàn)等個人信息。檔案袋的信息要注意及時更新，它能為教育學生提供真實、客觀的依據(jù)。通過成長檔案，班主任可以了解學生現(xiàn)在和過去的情況，有利于針對不同的學生提出不同的要求，從而最大程度地抑制和扭轉(zhuǎn)學生的不良思想和行為，同時也能最大化地挖掘每一個學生的優(yōu)點和潛能。

5.要做好家校的溝通工作

現(xiàn)在的小學生，接受新事物的能力很強，但由于辨別是非的能力不強，社會上的一些不良風氣也很容易對他們產(chǎn)生消極影響。一些孩子在學校是“優(yōu)秀學生”，在教師眼里是“乖孩子”，但回家后卻變成了“小霸王”“小皇帝”，這很令家長頭痛。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，跟家庭教育有很大的關系。對此，作為班主任，對學生的教育管理就不能局限于校園內(nèi)，還應主動跟家長溝通，加強家校之間的聯(lián)系。班主任可以利用電話、網(wǎng)絡和家校聯(lián)系本等方式，及時和家長聯(lián)系，反映學生在校的表現(xiàn)，同時了解學生在家中的表現(xiàn)，以爭取家長對學校教育的支持。同時，班主任也可以了解家長對孩子的教育方式，及時糾正家長的一些不當做法。針對每個孩子的具體情況，家校雙方共同討論教育方法，共同攜手努力，促進學生的身心發(fā)展。