談數學課堂教學激勵性評價的多元性

1.激勵性評價的內容要體現多元性

教師在課堂教學中實施激勵性評價，應注意從單一的評價轉變為全方位的評價，既要有知識技能的評價，也要包括過程與方法、情感態度與價值觀的評價。如在“統計”部分的教學中，評價目標不僅要使學生學會統計知識，更重要的是培養學生收集、分析和應用數據的能力，學會調查研究，使學生感受所分析問題對社會的價值，以及培養學習數學、應用數學、服務社會的意識。另外，還可以對學生的課堂學習參與狀態與習慣養成進行評價。如發言、合作、質疑等表現，盡量讓每一位學生在學習過程中都發現自己的長處和閃光點，讓每一位學生都樹立學習數學的興趣和信心。

2.激勵性評價的主體應體現多元性

以往評價的主體主要是教師，學生是被評價者，是評價的客體。實施激勵性多元評價，教師、學生本人、學生同伴都可成為評價的主體。如在“程序框圖”部分的教學中，對同一個問題，有不同的算法，相應的程序框圖也不一樣，可讓多位學生同時板演。實施評價時，教師可以首先讓學生講解自評，同學之間互評，找出自己的不足和優點，找出兩種畫法的異同點，之后由其他同學對比評價，最后教師點評，學生以主體的身份參與其中，就會提高學習的興趣。

3.激勵性評價的形式應體現主體性

羅杰斯指出，只有一個人能評價目標的程度，那就是學生自己。教師將評價的主動權交給學生，學生更容易接受，評價的效果也會更好。例如，在“幾類不同增長的函數模型”的例題教學中，學生對選擇要求以及三種函數模型都很了解了，問題的關鍵是在分析思路和解決方法上，學生交流后，爭論的焦點集中在以“模型”為標準進行分析，還是以“選擇”要求為標準進行分析，這時候，教師可及時進行激勵性評價，不妨以“模型”為標準進行，讓學生談談解題思路，然后與“選擇要求”的思路進行比較，教師與學生共同操作，讓學生感受其繁瑣的程度，明確前一種思路是走了彎路，從而將學生引入了第二種思路，通過激發學生深入思考，很容易提出數形結合的研究方法。

4.激勵性評價的時效性應體現多元性

開展激勵性評價的重點在于如何恰當地抓好契機，教師要善于下“及時雨”，在學生需要的時候恰當地去鼓勵。

導入新課時，進行激勵性評價。教師有目的、有方向地進行激勵性評價，能夠刺激學生的求知欲，激發學生的興趣。如在“等比數列”部分的教學片段中，教師可設置這樣的情境。張三向李四借1萬元，李四答應了，但是他有一個條件：張三在一個月內第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元，第四天還8元……依此類推，張三每天所還錢數為多少元？你能列舉一下嗎？面對生活中的問題，學生一般都會爭著回答，緊接著教師進行問題評價：“這一數列有什么特點？與前面學習的等差數列有什么不同？”這樣，不僅引入了課題，而且設置了懸念，同時為等差數列與等比數列的類比教學做了鋪墊。

教學過渡時，進行激勵性評價。在從一個教學環節過渡到另一個教學環節時，激勵性評價能夠起到承上啟下的作用，如在“指數函數”部分的教學中，在分析完定義后，對如何過渡到分析其圖像和性質時，教師可通過問題激勵來實現。可設置這樣的問題：“我們研究函數時，都研究過什么問題？指數函數的圖像是怎樣的？它具備函數的基本性質嗎？你能沿著這樣的思路來研究指數函數的圖像和性質嗎？”帶著問題去學習，使學生的注意力能牢牢地集中到教學上來。

教學小結時，進行激勵性評價。一堂課的小結，是這節課的“眼睛”，小結要從兩方面入手：第一，從知識與技能方面入手，如本課學習了哪些知識，如何應用？第二，從過程與方法方面入手，如本課你發揮得怎樣？掌握了哪些知識？有什么感受？