城鄉結合部小學生成長環境的現狀及對策

【摘 要】社會的發展使城鄉結合部地區環境發生了巨大的變化，影響著小學生的成長。調查結果顯示，學校注重育人的物態環境、人文環境的建設，已取得明顯成效；大部分家長也注重為孩子營造良好的家庭環境；社會對學生的成長給予一定的支持。但是，校園、家庭和社會環境中還存在一些不和諧的音符，必須有的放矢地糾正一些不良的影響，為城鄉結合部小學生的健康發展創設良好的育人環境。

【關鍵詞】城鄉結合部 小學生 成長環境 現狀 對策

隨著社會的發展，城鄉結合部地區居住環境發生了巨大變化：樓房多了，游戲機室多了，娛樂場所多了；學校環境變美了，教學條件改善了，出外打工者多了。這些環境的變化勢必影響著城鄉結合部小學生的成長。由于城鄉結合部具有城市和農村的雙重特點，無論是社會環境，還是校園環境、家庭環境，都有其獨特的特征。因此，全面了解新時期城鄉結合部育人環境現狀，對促進小學生健康成長具有重要意義和價值。

一、城鄉結合部小學生成長環境的現狀

近期，筆者對某市城鄉結合部三所小學教師和學生進行調查，調查采用問卷和個別談話的形式，發放教師問卷46份，收回有效問卷45份；學生問卷492份，收回有效問卷476份。調查結果顯示，學校注重育人的物態環境、人文環境的建設，已取得明顯成效；大部分家長也注重為孩子營造良好的家庭環境；社會也對學生的成長給予一定的支持。但是，校園、家庭和社會環境中還存在環境衛生不良、教育方式粗暴、學習條件欠缺等現象，城鄉結合部小學生的成長環境現狀需要改善。

（一）學校環境現狀與分析

學校是小學生成長的重要環境之一。根據調查，46.7%的教師認為校園成長環境“很好”，8.9%的教師認為“好”，42.2%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“較差”。可見，校園環境還需要提升品位。事實上，這種現象的造成與學校的重視程度有關。統計中發現，在對“學生成長環境建設”的調查中20%的教師認為學校“非常重視”，40%的教師認為“重視”，37.8%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“忽視”。這就說明了上述現象存在的原因。

1.學校物態環境現狀

對于校園衛生狀況，11.1%的教師認為“非常好”，20%的教師認為“好”，68.9%的教師認為“一般”。可見，學校還需要提高校園環境衛生狀況。學校宣傳欄、畫廊、黑板報等都是重要的物態環境，對學生的成長起著潛移默化的影響。調查中發現，100%的教師說學校都有上述室內外媒體和設施，說明城鄉結合部各學校都重視此類環境的營造和建設。

2.學校人文環境現狀

師生之間、學生之間講禮貌打招呼是一種文明的表現，也是一種良好的人文環境。調查發現，42.7%的教師“常常”見到師生之間、學生之間打招呼，33.3%的教師表示“不多見”，24%的教師表示“很少見”。班集體也是重要的育人環境，和諧、積極向上的班集體對學生的成長環境起著正遷移作用。對于“是否形成良性班集體”的調查，40%的教師認為已經“形成了”，37.8%的教師認為“差不多”，20%的教師認為“少許”，2.2%的教師認為“沒有”。學校開展的藝術類、體育類、德育類等活動，也是一種重要的人文環境，能讓學生在親身體驗中獲得有效的發展。據調查，55.6%的教師認為學校“常常”開展此類活動，26.7%的教師認為“不多”，17.7%的教師認為“很少”。可見，學校的人文環境雖然建設了，但是開展活動的力度和火候還不足。

3.學校教師教育現狀

對于“學生做錯事了，老師應如何面對”的調查，3.2%的學生選擇了老師會“打”，4.2%的學生選擇了老師會“罵”，21.4%的學生選擇了老師會“批評”，70.8%的學生反饋老師會“教育他”，0.4%的學生選擇了老師“不管”。“學生考試考差了”的調查中，3.2%的學生選擇了老師會“打”，5.3%的學生選擇了老師會“罵”，35.7%的學生選擇了老師會“批評”，54.8%的學生選擇了老師會“鼓勵”，1%的學生選擇了老師“不管”。可見，部分老師的教育方式比較粗暴，存在體罰學生的現象。

（二）家庭環境現狀與分析

家庭環境是學生成長的首要環境，對孩子成長發揮著啟蒙作用。從城鄉結合部家長對學生成長環境的重視程度調查發現，比率為0的教師認為“非常重視”，6.7%的教師認為“重視”，88.9%的教師認為“一般”，4.4%的教師認為“忽視”。顯然，對于構建良好的家庭環境，農村家長不如城市家長來得重視。

1.家庭學習條件現狀

據調查，城鄉結合部85.5%的學生反映家里有專供學習的桌椅，14.5%的學生反映家里沒有固定的學習桌椅。79.8%的學生擁有自己的學習房間，20.2%的學生沒有。84.0%的學生擁有安靜的學習環境，16.0%的學生沒有。76.6%的學生反映家庭條件一般，10.5%的學生反映家庭貧困。可見，家庭學習條件較以往有改善，但與城市學生還是有差距的。

2.家長對孩子教育現狀

考試成績是家長關心的焦點。根據調查，當孩子考試考差時，7.1%的家長會“打罵”孩子，40.1%的家長會“批評”孩子，50.3%的家長會“鼓勵”孩子，2.5%的家長持“無所謂”態度。28.8%的家長“經常”輔導孩子的作業，36.3%的家長是“有時”，28.8%的家長是“很少”，“沒有”輔導的比率是6.1%。6.7%的教師認為家長與教師配合“很好”，6.7%的教師認為是“好”，84.4%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“較差”。可見，城鄉結合部一部分家長對孩子的教育方式是粗暴的，無論對孩子輔導，還是與老師配合度都不如城市家長做得好。

3.家長與孩子的關系現狀

孩子與父母關系怎么樣呢？61.1%的孩子選擇“非常好”，30.3%的孩子選擇“好”，7.1%的孩子選擇“一般”，1.5%的孩子選擇“不好”。據調查，17.9%的學生認為自己與家長之間的主要矛盾是“學習問題”，11.6%的學生認為主要矛盾是“生活問題”，6.8%的學生認為主要矛盾是“情感問題”，63.7%的學生認為自己與家長之間“沒有矛盾”。隨著年級的升高，家長與孩子之間“學習問題”的矛盾比率呈現上升趨勢。

（三）社會環境現狀與分析

形形色色的社會環境是學生成長的重要環境，特別是學校周邊或學生常常接觸的社會區域。這些環境或起正作用，或起負作用。城鄉結合部社會環境比以往更開放，更復雜多樣了，越來越城市化了。

1.學校周邊環境對學生成長影響力現狀

學校周邊環境對學生成長的影響力如何呢？2.2%的教師認為“非常有利”，6.7%的教師認為“有利”，86.7%的教師認為“一般”，4.4%的教師認為有“阻礙”。可見，近九成的教師認為目前本地區學校周邊環境只是“一般”。因此，周邊環境需要整頓和改善。

2.社會對小學生成長環境建設的重視程度現狀

據調查，2.2%的教師認為社會對小學生成長環境的建設“非常重視”，8.9%的教師認為“重視”，84.4%的教師認為“一般”，4.5%的教師認為“忽視”。可見，社會對構建城鄉結合部小學生成長環境重視程度不夠，這也是造成學校周邊環境“一般”的重要原因。

3.學生經常到社會上的網吧、游戲機室等娛樂場所現狀

社會上的網吧、游戲機室等娛樂場所是禁止未成年人去的。調查發現，1.1%的學生“經常去”，1.3%的學生“有時去”，4.4%的學生“偶爾去”，93.2%的學生“從來不去”。隨著年級的升高，學生去的比率呈現上升趨勢，“從來不去”的比率呈下降趨勢。這種現象，應該引起家長、學校和社會的關注。

二、提升城鄉結合部小學生成長環境的對策

根據調查的現狀與分析，我們可以發現城鄉結合部學校、家庭、社會都能重視小學生成長環境的建設，不少學生在這樣的環境中健康、快樂地成長著，但是，我們也不難發現有些環境的構建是不盡如人意的。為此，筆者提出以下城鄉結合部小學生成長環境提升的對策。

（一）改善學習條件，提高育人效果

育人的效果很大程度上受到學習條件的限制。作為家庭，首先要為孩子的學習提供必備的桌椅、房間等。調查發現，還有14.5%的孩子沒有固定的學習桌椅，20.2%的孩子沒有供學習的房間。這些孩子如何能養成良好的學習習慣呢？其次要為孩子創造安靜的學習環境。據調查，16.0%的孩子沒有安靜的學習環境。無論是嘈雜聲、電視電腦的聲音，還是其他不穩定的干擾因素，都會影響著孩子的學習效果。作為學校，首先要提高育人的環境。據調查，還有11.6%的孩子對學校的學習環境不滿意，44.4%的教師認為學校的育人環境一般或較差。其次要提高育人的硬件條件。城鄉結合部的學校現代化教育教學的硬件條件較差，配備不足，多媒體只在專用室有，老師們反映這方面要比城里的學校落后10年。

（二）改進教育方式，樹立人性化教育

現代教育以生為本，一切為了學生的發展服務，因此所采用的教育方式也應該是人性化的現代教育方式。但是，在調查中發現還存在粗暴的教育方式。在家里，當學生考試考差時，7.1%的學生說家長會打罵他們；有6.3%的學生說家里經常或時有家庭暴力行為。在學校，當學生做錯事時，有7.6%的學生反映老師會打罵他們；當學生考試考差了，有8.5%的學生反映老師會打罵他們；當作業沒有完成時，有14.7%的學生反映老師會罰他們。另外，只有13.4%的教師反映家長與他們能較好地配合教育學生。因此，造成的后果是，有41.6%的學生對家長的教育持“一般”或“不滿意”的評價，有17.7%的學生對老師的言行持“還行”或“不滿意”的評價，有24.8%的學生感覺自己的學習生活“還行”或“不快樂”。這些都值得我們每一位教師和家長反思。

（三）改進人際關系，營造高效氛圍

師生關系、生生關系、家長與孩子關系都是學生成長的重要人際關系，也是重要的成長環境。這樣的環境氛圍需要營造。然而，調查發現這種氛圍存在危機問題。關于師生關系，有17%的學生反映老師對他們“還行”或“不關心”，15.6%的教師說課堂教學中師生關系“一般”；關于生生關系，有29.6%的學生對同學言行持“還行”或“不滿意”態度，且呈上升趨勢，有51.3%的學生對與同學互動交流持“還行”或“不喜歡”態度；關于家長與孩子的關系，8.6%的孩子說是“一般”或“不好”，36.3%的孩子反映自己與家長之間存在著矛盾。可見，改進學生人際關系，營造高效的育人氛圍，是目前比較迫切的工作任務。

（四）開展意趣活動，創建人文環境

人文環境是重要的育人環境，可以通過各種意趣活動得以達成。在學校里，57.3%的教師反映師生之間、生生之間的打招呼不是“常常”，44.4%的教師說學校開展的有意義的藝術類、體育類、德育類等活動“不多”或“很少”，97.3%的教師說學校開展的公益活動“不多”“很少”或“沒有”。在家里，只有24.8%的學生說家長“經常”帶他們出去旅游或到本地兒童娛樂場所、書店等，只有21.2%的學生說回家做完作業“經常”幫助家長做力所能及的家務活。在社會上，有6.8%的學生“經常”或“有時”到網吧、游戲機室等娛樂場所。可見，無論是學校、家庭，還是社會，有利于學生成長的人文環境太少了，應該引起重視與反思。

《 品德與生活課程標準 》指出，學校要充分認識學校周圍環境的價值。無論是學校周邊環境還是學校環境、家庭環境都是學生健康成長的重要環境和保障。我們既要正視這些環境的作用，更要謹防這些環境的負面影響。只要我們正確認識和發揮這些環境的作用，并有的放矢地糾正不良的影響，相信能為城鄉結合部小學生的健康發展創設良好的育人環境。