淺論小學升初中英語教學銜接的策略

【摘 要】在目前我國的英語教育中，小學升初中如何順利銜接是令廣大英語教師頗為頭疼的問題。小學升初中階段，對于英語學習是非常關鍵的，但是目前我國這個階段英語教學中存在不少問題，各地區教育水平問題、教材銜接問題、教學方法及目標差異長期困擾著小學畢業班及初中起始班承擔英語教學任務的教師。筆者通過分析小學升初中階段英語教學暴露出的問題，根據教學實踐經驗找出有利于順利過渡的教學策略。

【關鍵詞】小學升初中 英語教學 存在問題 銜接策略

目前我國的英語教育一般從小學三年級就開始了，有的地區甚至更早一些。值得注意的是，小學英語教學往往不太強調應試，更注重趣味性，這種方式吸引著學生對英語充滿興趣，但是小學英語教育也因此存在學生基礎不扎實、學習能力弱等問題。從小學升入初中后，學生往往要面對的是全新的英語教學內容和更高的要求。隨著難度和壓力的增大，許多學生出現了不適應的情況。因此做好小學升初中的英語教學管理，對樹立學生學習英語的信心，幫助他們順利完成過渡是非常有意義的。

一、小學升初中英語教學中存在的問題

1.各地區小學英語教育水平的差異

根據《 全日制義務教育英語課程標準 》的要求，小學階段英語學完后學生要達到二級水平。但由于種種原因，許多地區難以達到這個標準。如部分地區的小學英語教師師資力量比較薄弱，教學效果難以達到教學要求的水平，導致部分小學畢業生在升入初中后存在著許多英語學習上的問題。再如小學生小學畢業后英語詞匯掌握程度低、遺忘率高、不會進行預習與復習、語法運用錯誤率高等現象普遍存在。另外，不同學校、不同地區畢業甚至同一學校不同教師所教的學生進入同一初中后，英語水平參差不齊的狀況也非常明顯。因此在小學升初中的過渡階段，小學和初中的英語教師都應該重視差異產生的原因，并準備好應對策略，促進英語教學小學升初中的順利銜接。

2.中小學英語教育教材的銜接問題

小學英語教材與初中英語教材之間存在著較大的知識體系跨度，內容之間常常出現銜接不上的情況。而且由于小學英語教材對于基礎知識的要求不高，導致基本的語音、語法等問題在初一階段需要初中英語教師引導學生重新學習，基礎不好的學生往往跟不上，而基礎好的學生又由于早就會了，對英語學習產生輕視的心理。這樣就產生了問題，主要體現為幾方面：其一，語音教學的脫節問題。由于師資力量不足和基礎教育的缺失，導致許多學生在升入初中時沒有掌握簡單的拼讀規則，語音教學與英語教學脫節。其二，詞匯教學的脫節問題。初一學生的詞匯遺忘率高，因為他們在小學畢業時沒有掌握《 全日制義務教育英語課程標準 》所要求的二級標準的詞匯量，所以升入初中后，詞匯往往成了學習的攔路虎，詞匯教學與英語教學也有脫節現象。其三，語法教學的脫節問題。小學英語教育更多的是培養學生英語學習的興趣，而忽視了基礎語法的教學。升入初一后，語法問題令許多學生望而生畏，導致其對英語學習產生厭棄心理。

3.中小學英語教學任務的差異

從教學任務上看，小學英語教育重在培養學生的口頭交際能力，而且教材內容比較淺顯，易于學習和掌握。在教學方法上，教師主要從培養學生興趣的角度出發，借助游戲教學，提高學生學習的積極性，所以在教學過程中，學生不僅樂于學習，并且積極主動地開口學習。而從小學升入初中后，學習的任務變成了培養學生學習英語的能力，不再常以游戲等方法引導學生參與教學進行教育，而是以教師為主導、學生為主體，加大了教學內容的難度，令初一學生難以適應教師的教學方式，英語教學也難以取得良好的教學效果。

二、小學升初中英語教學順利過渡和銜接的策略

為了使英語教學順利過渡，需要小學和初中的英語教師共同研究采取何種策略能夠有利于促使小學升初中英語教學的順利過渡。在實踐中，筆者發現了以下幾個方法。

1.努力縮小水平差異

由于各個地區、各個學生之間存在著顯著的英語水平差異，因此在教學內容的銜接上，小學教師可以讓學生盡早了解和接觸初中英語的教學內容。但要注意不能太快、太多，對那些英語基礎較差的學生，要安排時間為他們進行基礎補習教學，對其在小學階段落后的詞匯、語法、口語、聽力等方面進行加強練習。例如，部分學生在升入初中后，聽力和詞匯水平跟不上班級的標準水平，可以根據具體情況引導其進行趣味性學習，提高其英語專項能力的水平。

案例一：在一節英語課上，教師通過課件呈現一則有趣的故事，并讓學生發現里面的生詞，引導學生對生詞的理解，加深記憶。

Teacher：I？蒺m going to buy some books. Some of the animals are going to buy some books，too.（以課件呈現故事）Now let？蒺s listen to the story，and find out what the animals are going to buy.

Student 1： In this story，I find many new words，like“hill”，“post card”...

Student 2： I find more new words. They are “comic book”，“stay”，“newspaper”...

在學生歸納完所有新詞后，再引導學生自己翻閱詞典進行查閱，這樣可有效地增強學生學習的主動性和提高學生學習英語單詞的能力，對縮小學生之間的教育水平差異有一定作用。

2.重視教學方法的銜接

在小學英語教育中，為了培養學生的學習興趣和鼓勵學生更多地參與到教學過程中，教學形式往往體現為游戲式教學、參與式教學等。而學生升入初中后，強調任務教學，有明確而具體的英語知識、能力等目標。在課堂教學中，以教師為教學主導、學生為學習主體的教學模式成為常態。但是剛升入初中的學生注意力集中時間不長，如果一味地采取填鴨式教學，學生一般都難以適應，導致學生學習英語的積極性受挫，英語教學的效率更加難以提高。因此，英語教師應該在教學方法上注意兩個階段的銜接，初中教師可適當多組織生動有趣、形式多樣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，而小學教師也可嘗試使用初中的教學方式對小學高年級學生進行適應教學。

案例二：在一次英語課上，教師注意到了小學升初中的教學銜接問題，做了一些教學方式銜接的嘗試。目的是引導學生更好地開口學習英語，加深英語口語的培養。下面是學生在教師的引導下暢談自己的未來。

Teacher：There are so many jobs. What are you going to be？And why？

Student 1：I？蒺m going to be an engineer because I like drawing.

Student 2：I？蒺m going to be a policeman because I like helping people.

Student 3：...

這樣的教學方式，無疑對于提高學生小學升初中后的學習適應力是有好處的。在最后，教師還鼓勵學生認真學習，努力實現自己的人生理想，對學生思想方面也做到了有益的觸動。

3.引導學生樹立理性學習動機，養成良好習慣

小學階段的英語學習動機通常比較形象和直觀，如因為好玩有趣而學習英語，而中學的英語學習動機則比較抽象，趨向理性動機，如為了全面發展，打好知識基礎。學生的心理也越來越成熟，對學習的態度會發生質的變化。所以教師要注意引導學生進行學習動機的適時轉變和發展。另外，初一英語教師要在教學中重視學生學習習慣的養成教育。初中學生在剛剛踏入中學進行英語學習的時候，還沒有形成適合中學教學的學習習慣，因此，教師必須抓住學生剛剛入學時對于新學校、新學期的新鮮感，引導學生在一開始就養成良好的新的英語學習習慣，幫助學生在盡量短的時間內更快地適應新的教學方式，融入新階段的英語學習。一些好的習慣要加以保留，將一些不良或不適合初中英語學習的習慣加以屏蔽。

總而言之，小學升初中階段對學生學好英語非常關鍵，廣大小學和初中的英語教育工作者應重視并做好英語教學的銜接工作，促使學生順利進行小學升初中的英語學習過渡。我們有理由相信，隨著研究的不斷深入，教學策略的合理運用將更具實效性。在由小學升入初中的過程中，英語教學雖然存在不少過渡問題，但是只要英語教師根據學生情況采取相應的措施，就能對完成小學升初中的順利銜接起到良好的推動作用。