城鄉結合處學生“英語角”活動有感

一、一次“英語角”活動

我們學校建于2009年，是一所新建的九年一貫制學校。學校領導很重視英語教學，特地請來了兩位“老外”——來自美國的Frank和來自加拿大的Scott。經學校研究決定，除了每班每周一次的口語課，英語組要安排學生定期與外教自由會話，“英語角”的活動地點在學校大門西側的回廊下。每次活動由一到兩名英語教師組織和協助外教進行。

第一次“英語角”活動由我負責。我提前20分鐘來到活動地點，參加本次活動的學生來自初二各班，我教初三，所以一個學生也不認識。我首先讓學生圍成一個圓圈，先自我介紹，然后向學生講述了我親身經歷的一件事。去年秋天，我在北京長安街上遇到兩個老外，走在老外身邊的是一個中學生。那位學生幾次看看老外，欲言又止。最后他終于鼓足勇氣，問了一句：“Are you from New York？”兩個老外聳聳肩，答“No”，然后雙方陷入了沉默。不久那位中學生拐彎走了，兩個老外就以嘲諷的語氣重復中學生的問句“Are you from New York？”我問學生為什么老外會用嘲諷的語氣重復那句話，學生一臉茫然。我們學校的生源比較差，學生大都來自郊區和農村，英語基礎不好。過了一會兒才有一個學生說因為他沒有先打招呼，問話太唐突。我繼續問：“如果是你，你會怎樣start a conversation（開始一段會話）？”有學生說：“Have you had lunch？”我向學生解釋，在西方國家，這樣問的含義是邀請對方吃飯。在英語中，要開始一段對話，可以用“How are you doing？/ Hot weather，isn？蒺t it？/ What？蒺s the weather like？”我再問學生今天打算和老外交流哪些話題。在我的啟發下，學生說出了一些問題，如“How many people are there in your family？/Do you often exercise？/Are you used to the food in our school？”等等。

這時，Frank騎著自行車過來了，他揮揮手對學生說：“Hello，everyone.”可是等他走近時，沒有一個學生主動和他說話。Frank不停地走近每一個學生并微笑著說“Hi / Hello”，學生只是輕聲回應，沒有學生開腔交談。我把兩個看上去挺聰明的女生往Frank的方向推，可是兩個女生不停地往后退。沒辦法，我只得自己先和Frank打招呼。（下面的對話中Me代指筆者，F代指Frank，S代指學生）

Me： Hello，Frank. I saw you riding a bike to our school just now.

F： Yes. I like riding bikes. And I also like walking. I often take a walk or ride bikes when I？蒺m free.

Me： Mm，they are good ways to exercise.

F： Yeah.

S1： Do you like playing basketball？（一個男生走上前，輕聲問道）

F： Not really. I like playing soccer and American football. But I cannot run very fast and I？蒺m not strong enough.

S2： What about chess？Do you like playing chess？（據說，說話的學生象棋下得很好）

F： No. I know little about chess.

我和Frank開始談話后，學生逐漸參與進來，可是一會兒又陷入了沉默。我趕緊換話題，與Frank談起了他的家人。

Me： So do you miss your family？

F： Yes. I miss my wife，my son and my daughter. I also miss my grandchildren. I have two grandchildren. One is 2；the other is 5.（我向學生略作解釋，Frank有兩個孫子）I like talking with them online. And I often talk with my brother-in-law.（我解釋brother-in-law的含義 ）He？蒺s also in China. He works in Guangzhou.

S1： How old are you？

F： Can you guess how old I am？

S1： Fifty.

F： Higher.

S2： Fifty-one.

F： Yeah，you know.（大笑）I told you in our class. Would you like to talk with my family online？If so，I will bring my computer to class so that you can talk with my family online. But I？蒺m not sure if the internet is OK.（Frank說得有點快了，學生反應不過來，我只有放慢語速問學生）

Me： Would you like to talk with his family online？（你們想和他的家人在線聊天嗎？）

學生一臉興奮，連說“Yes/ Of course/ Certainly”。這時氣氛已經很活躍了，學生搶著問Frank問題：“Do you feel lonely？Where do you often go shopping？/ When will you go back to America？/ Are you used to the weather in Rugao？/ What？蒺s the weather like in your hometown？/ Do you like the food here？/ What？蒺s your favourite food？/ What？蒺s your favourite season？”學生與Frank談論的話題范圍越來越廣，交流越來越自然。

二、反思

一個小時的“英語角”活動很快就結束了，回顧今天的活動，我思緒萬千。

首先，今天的活動還不能算是真實英語情境中的交際活動，最多只能是“仿真情境”的口語訓練。因為在實際生活中，西方國家的人不會直截了當地詢問對方的年齡等，而且Frank一直努力地在配合學生，幫助學生。真實的交際不會如此。不管怎樣，這樣的活動對于學生訓練口語和用英語思維還是有著很積極的意義。一個女生問Frank他的孩子是否有漂亮的藍眼睛，Frank說：“I think you have pretty eyes.”在我的啟發下，女生向Frank感謝他的贊美。一位男生問Frank有沒有去過如皋的水繪公園，Frank問他：“What？蒺s the location？”他只能用手指著遠處說“There，there”，嘴里連聲說：“It？蒺s very famous，very famous.”我忍住笑給他解圍： “It？蒺s in the north-east of our town. It？蒺s the biggest park here. More and more tourists come to Rugao to visit it. It has a beautiful love story about a talented man in the Qing Dynasty. I think if you go there，you will like it.”

其次，“英語角”活動需要教師的指導和督促。“英語角”是口語教學中常用的一種活動。然而大多數時候，“英語角”活動都處于放任自流的狀態。初中學生受詞匯、語法等的限制，語言表達存在很多困難，經常會感覺無話可說，有時用漢語聊天，不能發揮“英語角”活動應有的效果。教師應在活動前指導學生如何用英語進行交流，可以限定一個或幾個話題，讓學生有話可說。同時，教師參與學生的“英語角”活動，既可以督促學生用英語交談并進行及時的指導，又能發現學生的共性問題，以便調整和改進日常的課堂教學。

再次，學生需要示范和鼓勵。我們學校的學生大都來自郊區和農村，比較害羞，所以在今天的活動中，盡管活動前我已做了很多準備工作，但是真正開口和Frank交談，對于學生來說還是很難。在這個時候，我與Frank的對話給學生提供了語言示范和情感暗示：“就是這樣，你也能做到！”學生才逐漸參與到談話中來。Frank是一個很隨和的人，一直在微笑，不停地做手勢，用他的情緒感染和鼓勵著學生，學生才會變得越來越放松，逐漸能夠自如、自信地表達和交流。