同中求異，異中覓道

同題異構是近年來各校比較認同的一種校本研修方式，老師們可以在實踐中有所對比，在對比中有所思考，在思考中有所改進。筆者有幸對江蘇省天一中學呂一烽、江蘇省宜興中學焦立、陜西省西安高新一中李莉三位老師執教《 新時代的勞動者 》進行了課堂觀察。本文對三位老師課堂教學中新課導入、文本處理、資源開發、問題設置四個方面進行觀察，結合自身課堂實踐，從而對高中思想政治課課堂有效教學、課堂文化的有效構建進行反思和思考。

一、從新課導入中尋覓開篇之道

【課堂再現】江蘇省天一中學呂一烽老師借用了日前央視記者追問路人是否幸福這個背景，問學生們在天一中學幸福嗎？學生異口同聲地回答：“幸福。”接著，呂老師就自然地過渡到了為什么在天一中學能夠感受到幸福？從而引出許多在天一中學的勞動者，如校長、老師、員工、保安、宿管員等，最后過渡到勞動的含義和意義。江蘇省宜興中學焦立老師用了文化名人莫言開場，學生頓時興致很高，然后將莫言和一個無名的老菜農進行強烈的對比，說明勞動只有分工不同，光榮屬于勞動者，最后過渡到勞動的意義和勞動者的地位平等。陜西省西安高新一中的李莉老師則用了一段趙本山和范偉的小品《 紅高粱模特隊 》片段來導入新課，通過趙本山的經典臺詞“沒有普天下的辛勤勞動，吃啥。沒有普天下的辛勤勞動，穿啥。吃穿都沒有，臭美啥”，進而過渡到勞動的意義，從而開始了本節課的教學。

【觀后之思】新課的導入是課堂教學的首起環節。新課導入應本著精煉、精致、和諧的原則，盡可能從學生生活出發，從學生關注出發，通過巧設懸疑，實現激發興趣、激活思維、溝通情感等目的。一個設計精巧、恰當精致的導入對激發學生學習興趣、集中學生注意力起到事半功倍的效果。

呂老師導入設計用了“你幸福嗎”的流行語，焦老師導入用了“文化名人莫言”，這些背景素材學生感覺生活感很強，因而在幾秒鐘就能迅速集中注意力，激發學生的興趣。相比而言，李老師用趙本山的小品來導入，《 紅高粱模特隊 》是1997年春節聯歡晚會的小品，反映的是東北農村生活，因而與學生的生活相距較遠，學生的興奮點調動相對比較慢。但是李老師用電視小品的形式來導入新課，從一定程度上也彌補了生活感相對較弱的缺點，通過絢麗的畫面、激昂的音樂、幽默的語言等也能在較短的時間內調動起學生的積極性。

二、從文本處理中尋覓取舍之道

【課堂再現】三位教師都從自身理解的角度對教材文本進行了不同的處理，并用教學課件或者導學案的形式給予呈現。比如針對勞動的地位和意義這個知識點，三位老師都將教材設計的探究活動舍去了，呂老師用“天一中學的教職員工”的案例，焦老師用“莫言和菜農”的對比，李老師用“紅高粱模特隊”的小品來過渡到這個知識點。三位教師在教材的其他知識點處理也呈現出自己的特點，比如呂老師用一段視頻來呈現就業形勢，用六個信封六個素材來呈現勞動者樹立正確的就業觀、依法維護勞動者合法權益兩大知識點。焦老師用一個“陳志強”同學的案例，分別設計了5個探究情境，通過中學生要不要做家務、陳志強要不要就業、陳志強在找工作的過程中遇到的種種遭遇以及最后被老板拖欠工資，從而呈現了勞動和就業的意義、樹立正確的就業觀、依法維護勞動者合法權益等知識點。焦老師通過一個材料多個角度挖掘，將教材幾個知識點進行串聯和突破，從而推進課堂教學。李老師相對于前兩位教師而言，對教材取舍的力度更大些，將教材本框知識整合成兩大難——就業難和維權難，并對這兩大難做了比較深入的探究，同時將教材內容整體打包，分成基礎要求和提高要求兩大部分，其中基礎要求針對就業難分解成這樣幾個思考題：就業對勞動者和整個社會的意義、我國就業形勢如何、就業難的原因、國家和勞動者個人針對就業難分別采取的對策；而針對維權難則分解成這樣幾個思考題：為什么要維護勞動者的權益，勞動者有哪些權益，勞動者維權的基礎、依據和途徑是怎樣的？提高要求部分就是讓學生自己提出自己的疑問和看法。教師是讓學生自主閱讀教材的方式來處理基礎要求部分，通過讓學生相互討論的方式來處理提高要求的部分。

【觀后之思】三位老師都在努力貫徹“用教材教”的理念對教材進行自我加工，做到了尊重教材和超越教材的統一，通過“取舍”對教材文本進行處理，從而展開自己的教學。三位老師的教材處理都以課程標準為準則，立足教材，對教材原先內容深入思考，準確把握，明確了教材文本知識點和探究活動。同時都能跳出教材，個性化、生活化地開發教材，刪繁從簡，對教材文本從結構和內容兩個角度進行簡化，對教材中一些淺顯的知識點直接舍去，同時通過增補、更新等方法對教材進行加工。其中呂老師通過信封的形式來進行分解知識點，形式新穎，學生興趣度很高，參與性很強，而焦老師通過“陳志強”一個材料串聯，則對知識點拓展、挖掘比較深刻，李老師的處理方式更為大膽，通過大跨度整合，發揮學生自主學習的主動性，對教材文本知識快速梳理，為后續教學開展、素材補充騰出了較大的空間，為師生的探究活動提供了時空上的保證。

三、從資源利用中尋覓開發之道

【課堂再現】三位教師都具有較為寬闊的資源觀，都能跳出教材的文本制約，在資源的開發過程中各顯特色。呂老師充分利用地利之便，將本校的資源自然地融入課堂教學之中，使天一中學的保安、老師、校長、食堂工作人員、宿管人員成為課堂教學資源的一部分，同時將當今社會碩士生應聘城管，小張國慶節加班而沒有加班工資等案例引入課堂。而焦老師另辟蹊徑，反其道而行之，以陳志強這個案例，一例到底，多角度設計，將本課教材眾多知識點有機整合并串聯起來。李老師則把趙本山的小品、招聘會的擁擠、勞動力的供求、教育改革的現狀、電視招聘類節目、臨時工維權等素材都引入課堂，讓自己課堂的教學一方面充滿了生活的氣息和時代的張力，另一方面也為學生提升自己思辨能力提供了素材。

【觀后之思】高中思想政治課獨具的學科特點之一就是素材具有鮮明的時代性、生活性。在三位老師的課堂教學中都選擇了富有生活氣息、時代特點的課程資源。然而，比較而言，呂老師從學生身邊事來開發教學資源，因為資源就在學生身邊，學生在課堂上探究興趣很濃，積極性很高，從而師生互動非常自然、有效；而焦老師選擇的資源是從自己曾經的一個學生入手，相對來說，更多的是以自我為中心，因而師生互動顯得有些吃力和呆板；而李老師選擇社會熱點、焦點問題進行資源開發，學生雖然有一定的興趣，但是局限于他們的知識面和理解力，學生的理解和表達總是不到位或者不知如何表達。

四、從問題設置中尋覓互動之道

【課堂再現】師生互動有效度如何很大程度上與問題設置有關，三位老師在問題設置上也各有千秋，各具特色。比如呂老師針對就業的意義這個知識點，在學生看過視頻后，問了學生這樣幾個問題：①視頻中反映出我國大學生就業的形勢怎么樣？②哪些因素導致了大學生就業的現狀？③視頻中還給了我們一些什么信息？同時對網友有關碩士生應聘城管崗位的不同觀點進行評價，還以第三者的身份對小張在勞動就業中遭遇的不平等待遇進行勸說。焦老師圍繞陳志強這個案例，分別設計了“中學生該不該做家務”、為當今就業難而獻計獻策、陳志強找工作的過程啟示我們應樹立什么樣的就業觀，請問，陳志強的哪些權利受到了侵害？他的遭遇對我們維護自身的合法權益有何啟示？而李老師則請學生從兩組數據概括出就業難的主要原因，并且布置了兩個課后問題：“就業難”和“用工荒”為何同時存在？無錫市企業是否存在“用工荒”？這會給企業帶來怎樣的影響？該如何應對？

【觀后之思】三位老師在問題設置上都動了一番腦筋，尤其是焦老師和李老師。在公開教學中，面對陌生班級，如何巧妙地設置問題，將對師生之間的有效互動，課堂教學目標的有效實現有著重要的作用。呂老師以小組合作為學習組織形式，通過六個信封，讓六個學習小組進行合作學習，因而呂老師發問對象總是以小組為單位，這樣讓學生代表本小組進行表達和交流，不但能夠大大提升了教學容量，更重要的是讓學生通過組內交流，使得每個學生都有表達的機會；相對而言，李老師的設問更多的是以單個學生為主，這樣學生之間的交流就很少，學生的緊張感則更強。

通過對三節各具特色，別具匠心的課堂教學的觀察、比較、思考，同題異構不僅對于課堂有效教學目標的實現，也對于教師的專業發展有著推動作用；同時有效的課堂觀察，不僅對于上課者的教學能力，也對于觀察者的聽課能力起到促進作用。