關于小學“連環式”作文教學的探索

一、研究背景：小學作文訓練序列的散亂現象

課程改革已走過了十多個年頭，小學語文教學雖然取得了可喜的進步，但是作文教學“高耗低效”的老難題依舊存在。具體來說，就是每一次的作文練習，相互之間缺少關聯性，造成學生作文水平難有提升。這就相當于打井，沒有目標就會遍地打淺井，始終打不出一口深井。

小學作文教學缺少關聯性，其實質就是作文訓練序列存在散亂現象。然而，要設計出一套科學嚴謹的小學作文訓練序列，只依靠一位教師、一位專家或是一個課題組單獨來完成是不現實的。那么，作為一線教師，我們該怎么辦？筆者以為，我們完全可以另辟蹊徑，尋找到一條屬于自己的、讓小學作文教學走上光明大道的途徑。這條新途徑，就是在小學開展“連環式”作文教學。

二、創新思路：“連環式”作文教學的核心要義

所謂“連環式”作文教學，是指在作文教學設計與實施的過程中，秉持整體性教育的理念，認為習作與習作之間、學生與學生之間、教師與學生之間、過去與現在之間總是存在著密切的關聯。這種密切的關聯，往往能夠深化學生的習作體驗。因此，我們在設計作文教學時，要有一種整體關聯的眼光，能夠圍繞一個主題作“長線”的、前后關聯的設計。讓前面的作文練習為后面的做好鋪墊，或者為同一主題的后續練習提供直接的素材。

“連環式”作文教學，對我們語文教師提出了較高的要求。原先孤立的設計模式被徹底打破。在一個主題的統領下，語文教師需要對習作的系列進行設計。在設計作文序列時，必須充分考慮到習作的前后關聯，這是一種逐漸提升的序列，前面的習作與活動為后續的習作提供基礎與素材，后面的習作對前一次習作進行視野轉換后的新提升，采用“長線”的方式，最大限度地、立體地運用同一主題資源。

三、基本原則：“連環式”作文教學的組塊建構

“連環式”作文，自有一種內在的結構性，體現了作文教學組塊的序列性，因此這種類型的作文教學具有一定的技術規定性。要想讓“連環式”作文教學取得最佳的效果，我們就必須遵循一些基本的原則。

1.整體性原則

“連環式”作文教學，強調將一個階段乃至一個學期、一個學年的作文教學視作一個完整的組塊來加以規劃。徹底改變以往那種零散性的獨立計劃，讓所有的作文前后關聯并且自然地成為一種前后鏈接的實在序列。

2.遞進性原則

“連環式”作文教學的前后關聯，體現了一種遞進性的關聯。前期的作文往往具有鋪墊的性質，后期的作文是在前期作文的基礎上加以適度的提升與拓展。

3.多域性原則

“連環式”作文教學，不是一種簡單的重復，而是要注意不斷擴展學生的觀察體驗時空，努力使后續的作文與前期的作文相比有較大幅度的質的提升。

四、實施策略：“連環式”作文教學的三種范式

“連環式”作文教學結構最主要的有以下三種：一是包裹式結構，二是斜散式結構，三是板塊式結構。我們在實施“連環式”作文教學時，最主要的是要充分設計好作文組塊之間的有效鏈接，要用好作文指導的“連環計”。

1.采用包裹式結構，運行集合容納策略

所謂包裹式結構，是指第二次作文以第一次作文為基本素材，第三次作文以第二次作文為基本素材。也就是說，后續的作文都是以前一次作文為原材料的，都是對前一次作文的消化與吸收，可以稱之為“包裹”。例如，以“蠟梅”為主題系列的連環作文，就可以采用包裹型的教學結構。第一次作文教學的主題是“賞梅誦詩”。作文之前可以讓學生來到蠟梅樹下，一邊觀賞蠟梅，一邊回憶背誦梅花詩。然后將大家盡情賞梅、自由背誦蠟梅詩的情景描寫出來。第二次作文教學的主題是“蠟梅賽詩會”。以第一次作文積累的蠟梅詩為基礎，以小組為參賽單位，舉辦班級賽詩會。再指導學生將比賽背誦“梅花古詩”的情景寫下來。這樣第一次作文的內容就作為重要的素材嵌入到第二次作文之中了。對于連環作文的教學設計來說，一種可行的方式就是第二次作文教學以第一次作文教學為子集，形成一種自然有效的“包裹”。這樣的規劃和指導，學生就可以上升一個層次來對第一次作文的資源進行有效開發。

2.采用斜散式結構，運行立體設計策略

斜散式結構，是指后續的作文在時空上作適度的發散，是一種并列式的跳躍。此種結構遵循的是全域性原則。如果一個作文素材比較飽滿，富含全方位信息，那么就可以有序地實施立體式的資源開發，對作文素材進行不同角度的跳躍式設計。例如，對于“校園雪松”這一作文主題系列，第一次可以重點指導學生寫雪松的外在美：寫它們高大挺秀，“它們的個子與他們的伙伴四層高的六角樓差不多高”；寫它們“姿態優美，枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機”；寫它們“像一群綠色的巨人”“像一排威武的衛兵昂首挺胸”“像大個兒姚明”；寫它們“如同好客的主人向客人伸出手臂”“還像在熱心地為來訪的客人指引道路”。第二次作文就可以雪松的外形作為一個跳板，跳躍到相關的另一個位點，去寫雪松的內在美?？滟澦鼈兊闹t謙君子之風——“為了不去擠壓東側的墻壁，而選擇了向另一側傾斜伸展”“所有的傾斜都是對稱的美，所有的殘缺都是完美”。這種由外在美到內在美的跳躍式發散設計，體現了立體化處理作文素材和全息化表現的重要思想。邏輯化的關聯，是連環式作文的重要追求之一，它可以教會學生立體地去觀察與發現事物的特點與價值。

3.采用板塊式結構，運行關聯分解策略

有的作文內容時空跨度較大，像《 家鄉的四季之美 》《 童年的綠色玩具 》；有的作文蘊含豐富，像《 蠟梅之歌 》。如果要在短時間內一次性完成，對于小學生來說，尤其是中低年級的學生來說，難度較大。要解決這個問題，我們可以采取化整為零的方法。也就是說把一篇大的作文分割成幾個相關的板塊，一次作文訓練解決一個問題，積累一個方面的素材，形成一小篇階段性的小文章。最后像制作鋼架構件那樣加以組合連接。像這樣去處理“連環式”作文教學，其實就是一種板塊式結構。例如，江蘇南通的孩子要寫《 家鄉的四季之美 》，就可以先分解成四個并列的小作文題：《 春日的桃園 》《 夏日的江灘 》《 秋季的田野 》《 冬天的魚塘 》。這四個小作文練習，以季節為序，有著重關注南通作為“魚米之鄉”的地域特色，為最后的合成作文選擇了最優化的素材。如此，“四季的作文”就形成了“四季的連環”。