放一放，讓數學課堂彰顯“學生味”

小學數學課堂教學中，教師應該在學生的學習活動中適當地“放手”，將更多的時間、空間留給學生，保證學生探究的時間和空間，調動和發揮學生學習的積極性與主動性，讓數學學習成為一個生動活潑、富有個性的過程，從而使課堂更精彩。

一、放一放，讓學生在討論中碰撞出智慧的火花

數學課上，當教師遇到學生自發討論時，往往會擔心討論浪費太多的時間，會影響上課的進度，耽誤教學目標的完成。于是很多教師選擇打斷學生的思緒，“奪回”自己課堂的主導地位。事實上學生在充分的討論中不僅加深了認識，而且也在不自覺中達成一部分教學目標，一定程度上還會加快教學進度的完成。這時教師只需放一放，把課堂還給學生，給學生充足的討論時間，必要時給予學生鼓勵夸獎和誠懇的建議，都有利于學生形成興奮的情緒，活躍的思維，調動學生的積極性。

在教學《 行程中的數量關系 》的課后練習時，我出示了一張香港圖片，調動學生情趣，要求學生在小組中共同學習。北京到香港的路程大約有2 400千米，如果下列交通工具能夠直達的話，你選擇什么？為什么？算一算你大約需要多長時間到達？火車每小時行120千米；輪船每小時行60千米；汽車每小時行100千米；飛機每小時飛行800千米。學生眾說紛紜：有的說選火車，比較安全，還能觀賞一路的風景，2400÷120=20（小時）；有的說選飛機，又快又節省時間，可以在香港多玩些日子，2400÷800=3（小時）；有的說選汽車，比較自由，不必匆匆忙忙趕時間，2400÷100=24（小時）；還有的說選輪船，因為喜歡休閑的感覺，坐輪船可以一邊吹著海風，一邊欣賞大海的美景，2400÷60=40（小時）。看來學生的理解是不同的，選擇也是不同的。我充分肯定了他們享受生活的態度，繼續問：“北京到香港的路程是一樣的，為什么你們用的時間會有多有少呢？”學生的答案有三種：一答因為乘坐的交通工具不同；二答因為選擇的交通工具速度不同；三答因為路程不變，速度快時間就短，速度慢時間就長。我想隨著第三種答案的浮現，學生從生活中發現數學知識的能力充分得到了體現。解決這個問題時，我認為數量關系的鞏固固然重要，但運用數學知識解決實際問題的能力更加重要。應充分利用題目，挖掘出更多有價值的東西，讓學生在解決問題的同時既能感受到數學的工具性，又能讓他們體會到題目蘊涵著的更加閃光的精髓之處，他們的成功感可想而知，這樣的數學多有意思！

這大膽的放一放，讓整個討論過程活潑生動，深入開展，使學生情緒高昂，從而在積極健康的氛圍中實現思想的交流、知識的豐收，大大提高了學習的效果。

二、放一放，讓學生在動手實踐中培養能力

操作活動是學生手與眼協同動作，動手操作的信息必須通過視覺有意識、有目的地觀察，才能準確地、有選擇地輸入大腦，促進抽象思維活動的展開。在教學《有余數的除法》時，課前教師讓每個學生準備了15個小圓片，上課一開始，教師就讓學生按照要求擺小圓片。“把這些小圓片一份一份地擺起來，每份個數要相同，說一說每份可以擺幾個？”

學生認為每份可以擺1個、2個、3個、4個、5個……接著教師請學生一邊擺一邊把各種擺的結果記錄在表格里，寫清楚每份個數、份數和余下的個數。等學生記錄好之后，讓學生觀察，說說發現了什么。接著教師引導學生用算式表示上述操作活動得出的結果，形成了這樣的板書：

緊接著讓學生觀察余數有什么特點，學生說出余數都比除數小。教師引導：“為什么會這樣呢？”學生很疑惑，教師加以點撥引導說：“如果把多出來的小圓片再分一份行嗎？”

在這個過程中，教師沒有滿足于學生發現了有余數除法的特征，還能不失時機地創設問題情境，對學生進行學法指導培養學生獲取知識的能力，整個教學過程的展開能做到“扶得合理，放得適度”。同時，教師有效地指導學生進行觀察，余數和除數有什么關系，并且讓學生思考為什么會有這樣的關系，使學生在積極的自我感悟中掌握知識，發展能力。

三、放一放，讓學生在觀察中體驗數學

觀察是學生認識客觀世界、增長科學知識的重要途徑，觀察能力的強弱決定著一個人智力發展的水平，是智力活動的基礎。良好的觀察能力對學生的成長與求知是非常重要的。因此，教師要積極引導，大膽地放一放，給學生創造觀察的機會，讓他們在觀察中體驗數學。

我在教學二年級上冊《 觀察物體 》一課時，設計了這樣的教學片段：

師：請大家拿出玩具小茶壺放在桌子中間，4人一組交換位置仔細觀察。現在隨著音樂4人一組轉圈，音樂一停，馬上找出你所在位置能看到的茶壺圖片，并把你所看到的在小組內說一說。（放手學生觀察，然后組織活動）

師：你們小組中4個人看到的情境一樣嗎？說說理由。

生：不一樣，因為我們所處的位置不一樣。

師：怎樣來判斷其他同學說得對不對呢？

生：我們走到他的位置上去看看。

師：不錯！那就請大家互相交換位置，從不同的方向再次觀察一下，互相檢查你們小組其他同學選的圖片對不對。

（再次放手學生進行觀察活動）

師：通過剛才觀察茶壺，你們想說什么？

生1：我發現從不同的位置觀察，看到的結果是不一樣的。

生2：觀察的時候要仔細，不能馬馬虎虎，像剛才的茶壺，觀察的方位不一樣，壺把在壺身的位置是不一樣的。

生3：以后無論我們看什么問題都要注意從不同的方面看，這樣才能看得全面。

……

很顯然，以上組織的觀察活動，增強了學生的體驗，有效地突破了教學難點，提高了教學效率。

四、放一放，讓學生在理解與尊重中積極思考

教師都希望學生能積極思考，參與到問題探究的過程中來，這就要求我們開放教學的時空，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”，而不是輕易否定學生的回答，不要去壓抑學生思維的積極性，更不能扼殺學生的創造性思維。

例如，在教學《 化簡比 》一課時，有下面的例子。把下面各比化成最簡單的整數比：12∶18，0.8∶0.09。讓學生分組討論，用自己喜歡的方法寫出答案。學生最后展示的方法五花八門，如比的基本性質、商不變性質和最小公倍數、分數與除法的關系等，都充分體現了學生的思維方式。

由此看出，課堂是學生的天地，在數學課堂教學過程中，教師只有給學生創設開展數學活動的良好情境，讓學生充分享有從事數學活動的時間和空間，那么學生必定在親身體驗的過程中通過探索、整合、建構數學知識，從而認識數學，理解和掌握基本的數學知識、數學技能和數學方法，解決數學問題。學生在經歷了體驗、生成、發展的過程后，數學留給他們的可能不僅僅是先前意義上的抽象的符號、公式，而是對他們終生有用的東西，是一種難以訴說的回報。從這種意義上講，數學課堂教學體現的就是一種完整的人的教育。不僅要讓學生獲得一種知識，而且要讓學生在體驗過程中擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。

課堂上多放一放，學生就多一些自主探索的經歷和體會，多一些對問題的深思與熟慮；多放一放，學生就多一些與他人合作與交流的機會和體驗，多一些對知識的理解和提升……對學生多放一放，這樣的課堂才真正地充滿“學生味”，這樣的課堂才是學生向往的課堂，這樣的課堂才更精彩！