優化高中思想政治單元“綜合探究”的教學策略

高中思想政治新教材四個必修模塊各設置了4個單元“綜合探究”欄目，這是新課改的一大亮點，充分反映了新課標倡導“自主學習、合作探究”的新理念。所謂“綜合探究”就是學生通過各種各樣的方式，多方面多角度地在活動形式、學習方法、學習策略中結合生活、社會等諸多因素，共同體驗探究的樂趣，展現新課改的理念。

然而，由于受到一些客觀條件、主觀因素等方面的制約，綜合探究課在實際操作中舉步維艱，流于形式，是當前課改的難題。筆者結合自己的課堂教學實踐與聽課見聞，進行觀察、歸納與反思，從主題、主體、過程三個角度談談優化策略。

一、從主題上看，選擇探究內容與活動形式要“活”

新課改更注重學科特點和學生發展，更注重學生在學習過程中的生命體驗。這就要求教師在探究內容的選擇上要跳出書本，整合多種教育資源，靈活地從課內走向課外，具體要求如下：

1.選材內容要“活”

首先，要根據學生的心理特征和認知規律，選擇符合本班學生認知水平的內容作為探究內容，靈活巧妙地設計具有思維含量的探究問題，要把握好難度與梯度。其次，要選擇新穎有活力的探究主題，要能給學生展現交流的舞臺，活動的形式多種多樣，要生動、形象、活潑，能夠使其心智都能得到充分發展，從而有效地實現教學目標，完成教學任務。

2.活動形式要“活”

探究要采用多種多樣的形式，例如分組交流、展開辯論等。其活動一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具體要求如下：

（1）活動的可行性和預見性。教師要深入研究教學內容，精心設計探究活動?；顒釉O計要合理，組織要嚴密，把握探究活動的進程與節奏，制訂預案和對策，否則不僅達不到良好效果，反而使課堂亂糟糟。

（2）活動的主題性和有效性。探究切忌漫無目的，隨心所欲。在活動中，教師必須緊緊圍繞探究主題，精心策劃，當好導演和導師。語言要生動，要有激情，要有感染力，要循循善誘，切忌循規蹈矩。

（3）活動的主體性和創新性?；顒觾热莸脑O定要充分展現學生的主體地位，既要使探究主體——學生能參與、可操作，讓學生在探究活動過程中充分參與，增強活動體驗，又要有利于引導學生樹立正確的情感態度價值觀。充分結合學生的年齡特點和心理特點，預設主題，充分調動學生的積極性。

二、從主體上看，學生參與探究過程要“動”

從發展學生的角度出發，探究的課堂一定要讓學生“動”起來，要主動引導學生積極參與，全員參與，要動腦、動口、動手。

1.讓學生多動口，提高學生的表達能力

探究的活動不僅要動手，還要動口。動口可以增強學生的思維能力。在探究中的動口可以體現在各個方面，例如交流展示環節、討論辯論環節等。動口是學生智力的表現，能有效提高學生的表達能力。

2.讓學生多動手，培養學生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H身實踐，才能深入知識的內涵，提升能力與覺悟。教師在探究的活動中要讓學生多動手，要勤于思考，善于發現，看到不一樣的創新要及時提出表揚，為此，教師要積極創造條件，讓學生走進社區，深入生活，廣泛收集資料，通過自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，從而使學生在實踐中提高認知能力和思想覺悟。

3.讓學生多動腦，發展學生的思維能力

“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！痹诮虒W過程中，主動引導學生積極思考，開動腦筋，要時刻激勵學生而不是壓抑，要時刻給學生點撥學習路徑而不是包辦，逐步培養邏輯思維能力。只有多動腦，才能養成良好的思考習慣，主動參與教學的各個環節，形成良好的輕松愉悅的生態課堂，激發學生的參與意識，提高學生的主動性和探究精神，融洽師生關系，培養學生動腦的習慣，有效地發展學生的思維能力。

三、從過程上看，環節設計要“精”

1.課前精心準備，是提高探究質量的前提

探究課不是活動課，教師要精心準備，預設全面，要根據教學內容對教學環節與學生活動預設，課前準備充足，討論探究時間合理，主題明確，全面提高探究的質量。

2.課中高度參與，是有效探究教學的關鍵

探究課的“教”，不是僅僅對知識點的簡單羅列，而是引導學生主動參與，探究知識，解決疑問?！皩W”不是學生接受式地汲取，而是發現式地領悟。切忌在實際活動中把探究課上成了“自習課”“放羊課”。為此，在活動設計上要注意以下幾點。

（1）留足思維時間和空間。美國教育家羅威（Rowe）經調查發現：“在那些把等待時間延長了15秒的教師的課堂上，發生了令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長、主動性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學生的疑惑也隨之增加……”教師在預設主題時要充分考慮學生的年齡特點和心理特點，要給學生留足經歷、體驗、發現、探究的時間和空間，激發學生積極思考，主動探究，養成良好的主動探究習慣。引導學生根據自己的思維提煉觀點，而不是“人云亦云”，“鸚鵡學舌”。

（2）加大思維深度和密度?！吧扑紕t得，善誘則通?！碧骄?，不能僅僅存在于表面的活動，要扎實有效地深入進去，從各個角度，全方位多角度地加大思維的深度和密度，激發學生思考和求知的欲望。教師應從動態生成角度全面分析教材，整理教學知識點，引導學生帶著自己的知識經驗，思考和探究老師巧設的探究題目。充分考慮學生的個性差異，全面激發學生的主動探究精神，開闊學生的視野。學習的外延是生活的外延，在引導學生探究的過程中，展現學生的個性，體驗合作精神，萌發創新的意識，激發學生的求知欲望，培養學生的創新能力，這樣的課堂才能長時間有效地彰顯真正的綜合探究的意義和活力。

（3）提升思維效率與活力?！盁狒[”是彰顯新課程綜合探究的效果，但是表面上的熱鬧不能夠實實在在地展現新課程理念。新課程注重內涵，講求實效，課堂活躍是表面的東西，如何使學生主動深入探究學習內容，營造良好的學習氛圍，提高思維效率和活力，使課堂成為演練學生思維的舞臺，是教師要思考的問題。只有正確地引導，切實地投入，豐富教學的內涵，探究才有其正確的意義。

3.課后拓展延伸，是探究活動深化的環節

探究課的真正意義在于激發學生的興趣，引領學生在課堂上主動探究，激發學生的主動探索精神，教會學生接觸社會，深入生活。課后則是拓展延伸。如何加強學生課后探究，讓學生在課后探究環節依然像課堂一樣熱熱鬧鬧，筆者認為可以為課后探究設計一系列的硬作業和軟作業，使學生在課堂探究后能夠繼續增強探究思維、探究意識和主動精神，養成良好的探究習慣，達到課內探究與課外探究的統一，將新課改的探究理念落到實處。

文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根。”綜合探究就是以建構主義為出發點，基于學生良好的自主意識、主動習慣，在教授學生知識的同時能夠自主培養他們的探究精神，引導學生在探究中體驗主動探究、獨立探究和有效探究的精神，增強合作意識，激發學生的創新精神，增強學生的創新能力。