淺談探究學習在小學美術教學中的運用

探究學習是我國基礎教育新課程改革提倡的學習方式之一，它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在新一輪課程改革的推動下，作為一名美術教師，我也開始將探究學習運用到小學美術教學之中。

一、通過預習指導，做到先學后教

先學后教是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。這個“學”是自學的意思，是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。學生的自學是一堂課的起點，也是探究學習這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

先學后教在美術教學中，可以落實在課前預習上。學生在美術課前預習的方式多種多樣，比如課前可以在教師的引導下去查閱書籍，可以向父母詢問，也可以登陸藝術網站去查詢……至于預習的內容，教師可以根據四大板塊不同的學習要求來指導學生預習。比如，對于“造型·表現”這一板塊，可引導學生按照美術課本中的學習要求，試著課前先畫（做）一下，并把遇到的困難記下來，帶到課堂上向老師請教。對于“設計·應用”這一板塊，可引導學生預習時思考：該主題有幾種制作方式？可以運用的材料有哪些？它們各有什么優缺點？可以在課堂上與老師、同學分享自己的體會。對于“欣賞·評述”這一板塊，可引導學生課前圍繞主題進行資料查找，可從主題的歷史文化、美學特色、社會影響等角度來搜集和本課有關的內容。對于“綜合·探索”這一板塊，可引導學生綜合各學科的知識點，甚至社會資源，為課堂學習做鋪墊。

在學生進行預習后，教師還應在新課教學前，設計好一個預習交流環節。這樣，不僅可以檢測學生的預習成效，而且還可以根據學生的預習情況改進自己的教學設計，從而使教學更貼近學生的學習需求。

二、通過教學引導，做到以導激探

自主、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，也是探究式學習的最佳情境。同時，教師還需要巧妙地“引”，學生才能主動地“學”，從而最終實現探究式學習。在美術課堂教學中，教師如何才能正確地引導學生探究，也就是“以導激探”呢？我認為要注意以下幾個環節。

1.溫故知新

溫故知新是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引出新的教學內容。比如，在教學“裝飾玩具”這一部分的內容時，先請學生分析我提供的玩具是怎么裝飾的。學生先是找到了折紙飛機、折飛鏢的影子，接著他們發現了重疊剪、對稱剪、剪窗花在玩具上的裝飾運用。學生由此明白了看似復雜的美化效果，原來都可以用他們曾經學過的美術技巧來實現的。通過這樣的教學能使學生養成用已有知識探索新知識的習慣。

2.拋磚引玉

在教學中，教師可以提供一個討論話題，讓學生圍繞這一話題進行討論，從而找到最佳答案。比如，我在教學四年級下冊《 黑與白 》這一節內容時，先將基本形按照某種規律在平面上組合成圖案，然后讓學生探究還可以有什么方式進行排列。因為基本形有“正”有“負”，它們在排列時可以互相轉化，從而產生分離、接觸、復疊、透疊、聯合、減缺、差疊、重合等幾種關系。通過我的示范，學生嘗試出了各種不一樣的排列方式，而這些排列方式，都產生了很強的形式美感。可以說，通過拋磚引玉這樣的教學方式，使學生養成了愛思考、愛探究的習慣。

3.授之以漁

教學目的不僅是讓學生接受知識，更重要的是獲得終身學習的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在美術教學中，使學生從不會到學會、從學會到會學的過程是引導學生對美術問題進行發現探究的過程。學生通過自主探究后得出的結論雖然粗淺，但是質樸而寶貴，而這種以學生的認知為起點的教學就會更有效。

4.畫龍點睛

新一輪的教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動起來”。這個“動”不是教師或者學生單方面的“動”，而是一種互動，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。在美術教學中，教師要善于引導總結，及時提升學生的美術思維，引導學生提煉自己的美術技巧。在學生認知的基礎上，給予適當的點撥引領，做到“畫龍點睛”，從而提升學生認知的能力。

三、通過美術引領，做到啟思誘創

在課堂教學中，教師要有意識地培養學生的美術創作思維。美術創作思維主要是形象思維。形象思維是運用形象來進行合乎邏輯的思維，具有形象性、邏輯性、情感性、想象性。美術創作要求繪畫者要有豐富的想象，熾熱的激情。正所謂“望秋云神飛揚，臨春風思浩蕩”。因此，形象思維在實質上就是充滿情感的、合乎邏輯的、創造性的想象。

美術課中如何培養學生的創造思維呢？我認為，這主要包括對創造活動的欲望、創造時的思考力和相關技能的培養。為培養這些能力和意識，首先要訓練學生對于任何事物都能用分析的眼光來看，要培養一種豐富的感性意識。然后以知覺和想象為基礎，能對問題、課題進行創造性的思考。比如，我在教學“團花剪紙”時，先請學生欣賞感受剪紙藝術的美，激發他們的學習熱情；接著，讓學生通過分析探究團花剪法和對稱剪法的不同，學會團花剪法的要領；學生有了剪紙的基本知識和技能后，再引領他們了解和領會剪紙藝術的特殊符號（如水滴形、月牙形、柳葉形、鋸齒形等），從而實現啟發思維、誘導創作的目的。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”美術教育尤其需要教師與學生交流，相互啟發、探究，做到先學后教、以導激探、啟思誘創，從而高質量地實現美術教學的目標。