培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂的感知能力初探

多聲部音樂是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不可缺少的音樂“食糧”，是新課程小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。多聲部音樂具有音色、織體的豐富之美、變化之美、和諧之美，具有立體的、多層次的、悅耳動(dòng)聽的音響及豐富的表現(xiàn)力，其審美價(jià)值是不容忽視的，音樂教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂的感知能力。

1.多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)要抓住低年級(jí)的關(guān)鍵期

楊鴻年老師在《 童聲合唱的訓(xùn)練與指導(dǎo) 》一書中指出：“6至8歲為童聲前期，此一時(shí)期可著重對(duì)孩子進(jìn)行合唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，從為培養(yǎng)孩子們具有多聲部的音樂感覺打下良好的基礎(chǔ)來說，這是一個(gè)十分重要的年齡段?！睏罾蠋煶３Ｔ谝婚_始就將孩子分成高、中、低三個(gè)基本聲部，對(duì)他們進(jìn)行和聲聽覺的訓(xùn)練，事實(shí)證明這是非常必要的，而且對(duì)他們今后的音樂實(shí)踐是很有價(jià)值的。雖然我們的音樂教學(xué)并不是要培養(yǎng)專業(yè)的合唱隊(duì)員，但是6～8歲是學(xué)生進(jìn)行多聲部音樂感覺訓(xùn)練的良好時(shí)期，我們就應(yīng)該抓住這一有利時(shí)期，從低年級(jí)起就有意識(shí)地幫助學(xué)生積累一定的多聲部音樂感知能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

低年級(jí)學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)，教師一開始就應(yīng)該告訴學(xué)生，他們聽到的音樂有的是獨(dú)奏、獨(dú)唱曲，有的是有層次的合奏、合唱曲，并時(shí)常提醒他們注意聆聽什么是主旋律，什么是音樂的伴奏和烘托，幫助他們建立多聲部的音樂思維。還有，當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首小兒歌，并能打節(jié)拍或用打擊樂器為歌曲伴奏時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注伴奏聲部的音響效果，幫助學(xué)生建立有主有次、有層次感的多聲部音樂聽覺。當(dāng)學(xué)生初步感知音的高低、開始認(rèn)識(shí)音名的時(shí)候，教師就可以在一兩個(gè)音上“做文章”，通過有趣的音樂游戲，潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)行二聲部音程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺。

總之，在低年級(jí)階段，學(xué)生的音樂潛能及接受能力是不可低估的，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期進(jìn)行多聲部的基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生今后真正獲得合唱、合奏的藝術(shù)享受打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)應(yīng)融于音樂實(shí)踐活動(dòng)之中

對(duì)于普通小學(xué)來說，在“以音樂審美為核心”的教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該通過趣味化、審美化的多聲部音樂實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生對(duì)多聲部音樂審美感知的興趣，同時(shí)將多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)融進(jìn)歌曲、節(jié)奏、創(chuàng)作、表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，避免枯燥無味的訓(xùn)練。

在奧爾夫音樂教育體系中，我們可以看到多聲部教學(xué)是奧爾夫貫穿于整個(gè)音樂教育過程中的一個(gè)極有特色的內(nèi)容，他所設(shè)計(jì)的許多多聲部音樂實(shí)踐活動(dòng)就十分值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，如多聲部節(jié)奏朗誦（2-3聲部）輪說、“固定音型”伴奏、多聲部聲勢(shì)律動(dòng)、“十六字格”節(jié)奏游戲、走與聲勢(shì)結(jié)合的活動(dòng)、不同音響編制的打擊樂器合奏等。奧爾夫抓住了多聲部織體的特點(diǎn)，并將其融入到適合學(xué)生參與、又具有藝術(shù)表現(xiàn)效果的音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，這一做法和理念對(duì)于我們普通學(xué)校學(xué)生多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)是很有價(jià)值的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該多開發(fā)教材資源，結(jié)合自己教材的內(nèi)容來設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的多聲部音樂活動(dòng)。如果教師能用心設(shè)計(jì)，即使是一首簡(jiǎn)單的單聲部歌曲，也能創(chuàng)造性地開拓出多聲部音樂教學(xué)的新思路，為學(xué)生提供更多的參與多聲部感知實(shí)踐的機(jī)會(huì)。相信在日積月累中，學(xué)生對(duì)多聲部音樂的感知能力就能從實(shí)踐中得到不斷的提高。

3.多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持

在小學(xué)的中、高年級(jí)合唱歌曲教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的尷尬：起初，教師讓學(xué)生分聲部練唱，學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏都把握得比較好，但是一旦兩個(gè)聲部合到一起時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的音高就開始混淆，內(nèi)心節(jié)奏也隨之混亂，聲部音準(zhǔn)、音量更是很難和諧……一首簡(jiǎn)單的合唱曲兩節(jié)課甚至三節(jié)課都沒辦法唱下來。很多時(shí)候，面對(duì)這樣的尷尬，我們會(huì)將原因歸咎于是該班學(xué)生音樂基礎(chǔ)差、音準(zhǔn)不行、節(jié)奏感不強(qiáng)等。有時(shí)候，我們也會(huì)找出課時(shí)不夠的理由，將一首二聲部歌曲一再簡(jiǎn)化，甚至只教一個(gè)聲部了。學(xué)生因此對(duì)多聲部歌曲產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在欣賞教學(xué)中，如此尷尬也難以避免：復(fù)調(diào)織體音樂——《 牧童短笛 》《 船歌 》《 小白菜 》《 歌唱二小放牛郎 》等曲目的欣賞，當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生深入聆聽不同聲部的音樂線條及其表現(xiàn)效果時(shí)，由于學(xué)生不具備聲部聽覺能力，沒有多層次的線條聽覺習(xí)慣，面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生感到困難，于是煩躁不安，難以靜下心來傾聽音樂。

造成上述的教學(xué)中的尷尬現(xiàn)象，根本問題在于學(xué)生多聲部音樂感知能力的積累沒有得到長(zhǎng)期的培養(yǎng)。等到問題出現(xiàn)了再想解決，已是“亡羊補(bǔ)牢”為時(shí)已晚了。小學(xué)生從低年級(jí)初步感知多聲部音樂作品過渡到中、高年級(jí)深入體驗(yàn)多聲部音樂作品，從一、二年級(jí)參與獨(dú)唱、齊唱過渡到中、高年級(jí)參與合唱、合奏，這些階段和過程都需要有多聲部音樂感知能力的積累。在基礎(chǔ)音樂教育階段，教師不僅應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單聲部音樂基本要素的感知能力，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂特有的復(fù)調(diào)、和聲及織體的感知能力，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂主次感、層次感、對(duì)答感、線條感、對(duì)比感、協(xié)和感、動(dòng)靜感、清濁感、轉(zhuǎn)折感、厚薄感、色彩感、明暗感等的感知能力。如果沒有長(zhǎng)期對(duì)這些能力的關(guān)注，學(xué)生就無法積累起相應(yīng)的多聲部感知能力。如果教師能長(zhǎng)期循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂的感知能力，那么到了中、高年級(jí)，學(xué)生面對(duì)各種多聲部音樂審美的要求就不再舉步維艱了。

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教學(xué)，我們應(yīng)該重視教學(xué)中的多聲部音樂審美，重視學(xué)生多聲部音樂感知能力的培養(yǎng)，才能有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生步入更加廣闊的音樂世界，體驗(yàn)和享受蘊(yùn)涵于音樂音響形式中豐富的美，從而真正與音樂產(chǎn)生情感的共鳴！