心理懲罰

與體罰相比，心理懲罰給學(xué)生身心造成的傷害更大。心理懲罰容易使學(xué)生處于一種被輕視、被侮辱的無助狀態(tài)，這往往會(huì)造成學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低或不正確，因而自暴自棄，有時(shí)還會(huì)造成極其惡劣的后果，造成消極的無法估量的影響，有的學(xué)生可能會(huì)走上違法犯罪的道路。

一、心理懲罰行為對學(xué)生的危害及影響

1.心理懲罰會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系高度緊張

心理懲罰容易產(chǎn)生師生之間的隔閡，擴(kuò)大師生之間的感情距離，容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，形成弩張即發(fā)的局面。在教育中，部分教師出于種種原因，會(huì)有意無意地使用一些心理懲罰的手段教育學(xué)生，刺激學(xué)生心理承受的底線，這實(shí)際是把學(xué)生逼到了對立面，學(xué)生容易產(chǎn)生對抗性行為，這種行為反應(yīng)模式一旦成為習(xí)慣，對學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)發(fā)展是貽害無窮的。對抗行為模式不僅使師生關(guān)系緊張，使學(xué)生消極適應(yīng)環(huán)境，而且學(xué)生極易產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒。

2.心理懲罰可能導(dǎo)致學(xué)生形成變態(tài)心理

心理懲罰對學(xué)生心理健康的影響極大，可能導(dǎo)致變態(tài)心理的形成。教師對學(xué)生心理懲罰不可避免的會(huì)影響著教師與家長、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系，造成學(xué)生對教師的反感和對抗情緒，學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生敵視、仇恨的態(tài)度，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理的變態(tài)，對一切事物充滿敵意。在教育實(shí)踐中可以看到，學(xué)生受到侮辱和傷害后，精神上的巨大壓力使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成孤獨(dú)、執(zhí)拗的性格，且缺乏自信心，自卑感加重，在壓力達(dá)到一定程度時(shí)就極有可能發(fā)生對一切無關(guān)物體的發(fā)泄報(bào)復(fù)行為，甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪的產(chǎn)生。

3.心理懲罰壓抑了學(xué)生的聰明才智

心理懲罰使得學(xué)生畏于教師的懲罰，自甘于平庸。因此，心理懲罰的本質(zhì)是對人才的摧殘。施教過程中，教師有意或無意實(shí)施這種懲罰，在客觀上都能把學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲摧殘殆盡，因此學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散、記憶力減弱、想象力貧乏、觀察力遲鈍、思維混亂和缺乏獨(dú)立判斷是非能力等情形。在學(xué)生發(fā)展的心理上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)、個(gè)性的健康發(fā)展。

二、心理懲罰行為產(chǎn)生的原因

1.教師心理健康的影響因素

有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師存在心理障礙的比例較高。我們要關(guān)注教師的心理狀態(tài)，沒有健康心理狀態(tài)的教師，教不出有健康人格的孩子。影響教師心理健康的因素有以下三個(gè)方面。

首先，社會(huì)上長期以來對教師的認(rèn)識(shí)一直是“教書育人、為人師表”，重視教師對社會(huì)的責(zé)任，忽視教師作為普通的人的需要，如何應(yīng)對來自家庭、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的影響和保持教師的“人類靈魂工程師”角色的矛盾給教師造成一定的心理壓力。

其次，現(xiàn)實(shí)生活和自我期待的反差帶來的心理失衡，教師雖然有較高的社會(huì)聲望，但是在經(jīng)濟(jì)收入上卻低于許多職業(yè)，教師的價(jià)值在市場經(jīng)濟(jì)下過多地被動(dòng)地要求為敬業(yè)與奉獻(xiàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏、生活方式已出現(xiàn)很大的變化，但教師所面臨的工作環(huán)境卻依舊很單調(diào)、封閉，教師極少與外界交流，生活空間相對比較狹窄。長期以來，不少教師的人生視野受到限制。

最后，現(xiàn)行的教育體制、評(píng)價(jià)體制及教師過重的工作壓力給教師帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。現(xiàn)行的對教師評(píng)價(jià)體制中，教師除了要應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，還要面對諸如家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生群體的變化所帶來的教育上的新問題。教師還要和社會(huì)其他階層一樣，既要應(yīng)對改革、信息時(shí)代所帶來的更高要求，如面臨學(xué)歷教育、職稱、計(jì)算機(jī)考級(jí)、普通話考級(jí)等問題，同時(shí)又必須面對競爭、下崗等的壓力，可能會(huì)使很多教師熱情減退，情緒不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生不平衡。

2.心理懲罰產(chǎn)生的原因分析

其一，責(zé)罰能夠維護(hù)“師道尊嚴(yán)”。由于傳統(tǒng)上對師道尊嚴(yán)的推崇與敬畏，一些教師會(huì)這樣認(rèn)為，體罰或斥罵可以讓調(diào)皮的學(xué)生變得聽話，讓成績差的受到鞭策──由于怕受到責(zé)罰而怕老師，聽老師的話，從而遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。這樣責(zé)罰就成為維護(hù)“師道尊嚴(yán)”的最有效的途徑。

其二，責(zé)罰能夠制止學(xué)生的不當(dāng)行為。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，矯正學(xué)生的行為是絕大多數(shù)教師無法回避的而又最感到力不從心的問題之一。總是有那么一些學(xué)生頑固不化，部分教師由于教育手段貧乏與經(jīng)驗(yàn)的不足，在無計(jì)可施的情況下，為達(dá)到馴服學(xué)生的目的，譏諷、歧視、漠視、調(diào)位、反復(fù)找家長等成為另類的懲罰方法。教師不再看到他們再犯，這無形之中對教師的心理懲罰行為進(jìn)行了強(qiáng)化與推動(dòng)。

其三，教師法制意識(shí)、道德意識(shí)淡薄。可以說這是造成對學(xué)生體罰和變相體罰的一個(gè)最根本的原因。教師在面臨教育改革的轉(zhuǎn)變時(shí)，往往不是從自身去尋找突破，而是將解決的途徑轉(zhuǎn)化在對學(xué)生的懲罰的基礎(chǔ)上。

3.許多教師選擇了向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)

盡管素質(zhì)教育以及新一輪課程改革已經(jīng)實(shí)施，但是對廣大教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要模式仍然是在圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行，“升學(xué)的壓力甚至扭曲了教師的人格”。而來源于家長“望子成龍”的心態(tài)、學(xué)校的片面追求、社會(huì)的功利評(píng)價(jià)等外在壓力又是教師所不能克服的，因此這種壓力就極易轉(zhuǎn)化為教師自身內(nèi)在的壓力，盡管眾多的教師極力擁護(hù)素質(zhì)教育并為之實(shí)現(xiàn)而努力，但是每當(dāng)教育理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，許多教師在無奈中還是選擇了向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。

三、預(yù)防和減輕心理懲罰行為對學(xué)生心理傷害的對策

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

缺少對學(xué)生的了解，是很難把握教育時(shí)機(jī)的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性心理，才能實(shí)施正確的教育教學(xué)方法，而不應(yīng)以成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，他們涉世不深，辨別是非能力、自理能力、自立能力、自控能力相對較差，做出在一定程度上造成不良影響的事情是很難免的。教師在懲罰前要考慮到學(xué)生的年齡特征，考慮到學(xué)生的認(rèn)知偏差，要正確認(rèn)知學(xué)生的自尊心、好奇心、獨(dú)立意識(shí)、模仿能力以及積極向上的愿望都是良好的，要認(rèn)識(shí)到處于身心發(fā)展期的學(xué)生身上有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤是正常的，所以教師首先要有一顆“寬容”的心，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并給學(xué)生自我反思和改正缺點(diǎn)的時(shí)間，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做到“知其心，救其失”。

2.學(xué)會(huì)用心靈去感化學(xué)生

教師是人類靈魂的工程師，身兼教學(xué)與管理的班主任教師要用心靈去塑造心靈。對學(xué)生的錯(cuò)誤要分析、要研究、要對癥下藥，要給學(xué)生以正面引導(dǎo)，給學(xué)生真正的愛，當(dāng)然，“寬容”不等于放縱、遷就，在正確教育理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教育的創(chuàng)造性和靈活性，隨機(jī)應(yīng)變地對待教育過程中的矛盾，要充分提高教書育人的責(zé)任意識(shí)。教師必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，真正的教育首先是充滿情感的教育，所以，教師在日常的教育工作中，應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，用自己的愛心來換取學(xué)生的真心，深入到學(xué)生中間去切實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生，傾聽每個(gè)學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)用心靈去塑造心靈，用情感去感化學(xué)生，做到“知之深，愛之切”。

3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)而富有藝術(shù)的教育懲罰

教師要注意教育懲罰行為的藝術(shù)性與科學(xué)性。對學(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)是十分必要的，但是這種批評(píng)首先應(yīng)是中肯而真誠的。要強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)的教育懲罰不僅僅是制止違紀(jì)現(xiàn)象的手段，而且還應(yīng)該是有助于培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)與法治精神的途徑。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，不但要盡可能要求一個(gè)人，還要尊重一個(gè)人。尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，以促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康的發(fā)展，形成一種民主平等、團(tuán)結(jié)互助的師生關(guān)系。用藝術(shù)的教育管理方式，以取得理想的教育效果，創(chuàng)設(shè)科學(xué)而富有藝術(shù)的教育懲罰，做到“意之善，心口服”。

4.調(diào)整心態(tài)重塑職業(yè)道德

教師要不要有權(quán)威？要。可教師的權(quán)威是建立在與學(xué)生平等溝通的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)以自身的學(xué)識(shí)和人格魅力贏得學(xué)生的尊敬。只有用高尚的師德才能樹立自己的威信，必須切實(shí)加強(qiáng)師德的自我反省教育，深刻認(rèn)識(shí)教育懲罰的性質(zhì)。善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢中尋找人生的樂趣，摒棄“心理懲罰”的陋習(xí)，依法執(zhí)教，讓學(xué)生遠(yuǎn)離心理傷害。正如陶行知先生所說，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師或許正是因?yàn)樯倭诉@一份寬容，少了這一份關(guān)心，少了這一份理智，才讓許許多多本應(yīng)歡笑的臉龐充滿了不應(yīng)該有的困惑與迷茫！