職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

【摘要】從目前的學(xué)習(xí)情況來看，職高生普遍表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無從下手以及學(xué)習(xí)困難的問題，其根本原因是學(xué)生缺乏學(xué)數(shù)學(xué)的情趣和動力.本文從總結(jié)分析職高生學(xué)習(xí)興趣下降的具體因素入手，探討以人為本，培養(yǎng)職高職專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效措施.

【關(guān)鍵詞】中職生；數(shù)學(xué)；積極性；興趣

一、學(xué)生現(xiàn)況分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)差：很多學(xué)生根本沒參加中考，即使參加中考也僅僅是有個分?jǐn)?shù)，如此基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識相對很困難.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高：職高生大多數(shù)是在中考時因成績不理想而被“篩”下來的學(xué)生，這難免給學(xué)生的心理上帶來一定的消極影響.心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究得出，近75.8%的職高生存在著不同的心理障礙，有的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)地位低于普高生，甚至自暴自棄，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上失去了努力拼搏的信心.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度不端正：很多職高生由于自身的興趣愛好原因而對數(shù)學(xué)并未給予足夠的關(guān)注，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于今后的工作沒有多大的幫助，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就出現(xiàn)了輕視的態(tài)度.面對教師指出的學(xué)習(xí)錯誤不能進(jìn)行有效的改正，在數(shù)學(xué)考試中對于錯題沒有進(jìn)行總結(jié)，使得相似的錯誤經(jīng)常出現(xiàn).學(xué)生的“粗心大意”往往會引起煩躁的學(xué)習(xí)心理，長時間下來必將影響學(xué)生對待數(shù)學(xué)的看法，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少興趣.

針對這些問題，教師有必要改正自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，針對這些特殊的群體，有自己獨特的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

二、注重初中知識與職高知識的銜接

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后銜接比較緊密，任何一個知識的疏漏，都會給后邊的學(xué)習(xí)帶來影響.初中與職高數(shù)學(xué)教材有許多知識相關(guān)聯(lián)，而職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中就不扎實，若丟棄與初中相關(guān)知識直接進(jìn)入職高知識，學(xué)生就如聽天書.因此，教師要做好初中知識與職高知識的銜接工作，如集合、命題、函數(shù)的概念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)、立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直、二面角和平面幾何中的角、解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)、拋物線和二次函數(shù)等，其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識.教師在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，愉快地接受新知識，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ).注重靈活使用教材，針對不同專業(yè)制定教學(xué)大綱.職業(yè)學(xué)校分設(shè)好多專業(yè)，專業(yè)不同，所用知識就有差別.職高教師應(yīng)根據(jù)自己所教的專業(yè)，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ)，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，使調(diào)整的數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接.如：對計算機(jī)專業(yè)，可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識，如二進(jìn)制等知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)；對會計專業(yè)，可以刪去“立體幾何”的知識，學(xué)習(xí)一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的知識，如“集合”“函數(shù)”等.通過對數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求，并以較強(qiáng)的實用性和針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從真正意義上實現(xiàn)文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的目的.

三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求.所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法.數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識.而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論.如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度.這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明.此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法.在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)方法.“教無定法，貴要得法.”只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法.

四、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作.剛畢業(yè)那會兒，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們.這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成.學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我們意想不到的好方法來.

五、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多是靠自學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生會思考，善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力.事實證明，在職教新形勢下生源素質(zhì)下降主要還是來源于非智力因素而不是智力因素，如果數(shù)學(xué)教師僅停留在研究教材鉆研教法，而不積極投身于學(xué)校對學(xué)生的管理中、養(yǎng)成教育中，在學(xué)風(fēng)較差的班級或?qū)W校里，任何想單方面提高教學(xué)質(zhì)量那都是不現(xiàn)實的.

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