職中數學自主探究式教學模式實驗研究

一年來，基于職業(yè)中專學生的特殊性，我們初步構建了“以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線”的數學自主探究式教學模式：“創(chuàng)設情境——自主探索——提出問題——交互研究——課堂小結.”本項實驗研究旨在探索出既適合職業(yè)中專學生身心發(fā)展又具時代特征的新型數學課堂教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力.

一、職中數學自主探究式教學模式的研究背景

職業(yè)中專的學生，大部分在入學時成績欠佳，數學成績多數在30～50分，學生學習的積極性、主動性很低，因此造成在學習高中數學的過程中困難重重.從當今教育的整個勢態(tài)來看，我們更應該注重學生能力的培養(yǎng)，因此如何改變學習困難學生的落后狀況，調動學生學習的主動性，使其潛能得到充分發(fā)揮，這就是我們面臨要解決的重大問題.

二、職中數學自主探究式教學模式的理論基礎

數學教學自主探究式教學模式以建構主義“學習環(huán)境” 理論為主要依據.建構主義“學習環(huán)境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的.理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分.

1.情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構.在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面.

2.協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中.教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用.

3.交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié).比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等.其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享.交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段.

4.意義建構：是教學過程的最終目標.其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系.在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解.

三、職中數學自主探究式教學模式的操作過程

1.創(chuàng)設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生.學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯想思維，激發(fā)學生學習數學的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義.

2.提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展.

3.自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索.先由教師啟發(fā)引導 （例如演示或介紹理解類似概念的過程） ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升.它有獨立發(fā)現法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法.

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構的認知主體位置，但是又離不開教師事先所做的精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導； 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合.

4.交互研究：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每名學生對當前問題的理解.通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察.教師在指導學生進行“協(xié)作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎之上在教師指導下進行.

5.課堂小結：由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成.必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置.答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問.由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵.

四、職中數學自主探究式教學模式的研究成果

本次實驗班級有機電九班和微機十班.從近一學年的實驗來看，學生從整體上來看，已逐漸養(yǎng)成自己閱讀、查找問題、解決問題的習慣，但是在問題的提出上尚有較大差距，所提問題缺乏實質以及概括性，因此在以后的教學中還應加強這些方面的練習；從測驗成績和試卷分析來看，部分學生在能力題方面進展迅速，但同時在基礎題目上失分很多，分數和以前相比較出入不大，因此，在學生的基礎教育方面還是不能松手，否則一切都成為空中樓閣。