掌握幾點提問技巧，有效提高課堂效率

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始.設(shè)問，既是教學(xué)的重要手段，又是一種藝術(shù).“善問”是教學(xué)啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，而“善問”的目的在于調(diào)動啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的求知欲.并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識的寶殿.所以如何優(yōu)化課堂教學(xué)提問，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，是個值得探討的問題，下面就從優(yōu)化課堂提問效果應(yīng)注意的幾個方面談一談.

目的明確，語言清晰

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南.教師在備課的同時，還要設(shè)計好提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù).因此每一次都要以落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨.根據(jù)教學(xué)的要求，可設(shè)計目標(biāo)明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問等.如在講四邊形的內(nèi)角和定理時可這樣提問：你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推出四邊形的內(nèi)角和定理嗎？如何把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形？這樣既引出了四邊形的對角線，同時也推出了四邊形的內(nèi)角和定理.目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術(shù)性，既要能準(zhǔn)確表達問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清.例如一位老師在提問“對頂角相等”這一性質(zhì)時，問：“相交線有何性質(zhì)？”這樣提問令學(xué)生無所適從，因為課本上沒有明確“相交線的性質(zhì)”這一具體內(nèi)容，學(xué)生也不知從哪個角度去回答相交線的性質(zhì).發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣.

2.深淺適度，層次分明

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū).問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義.這就要求教師在備課時設(shè)計的提問要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進，步步深入.對于重點難點知識，教師要設(shè)計一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路，幫助學(xué)生起跳.

靈活設(shè)問，把握時機

首先，課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握.課堂提問的良機主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時；當(dāng)學(xué)生心情振奮學(xué)習(xí)熱情高漲時；當(dāng)講到知識的重點、難點、關(guān)鍵處時；當(dāng)講到知識的規(guī)律處時；當(dāng)講到知識之間的聯(lián)系處時.及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，起到事半功倍的效果.其次，教師應(yīng)該多問：“這個問題你是怎么想的？”而不應(yīng)老是問：“還有別的方法嗎？”因為前者是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而后者只有知道答案的人才能回答.

4.留空思考，反應(yīng)及時

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定.對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用.當(dāng)學(xué)生流暢完整地作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)新時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂.同時，及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

5.形式多樣，面向全體

同一個問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計提問時，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對知識的深入理解.提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)計成填空選擇題，也可以設(shè)計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么.某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答.甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時機向老師發(fā)問，“不問不知，不問不識”（東漢王充語），好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護.提問還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高.教師所提問題，對尖子生可合理提高，對中等生可漸漸升級，對希望生可適當(dāng)降低.這樣會使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機會平均分配給全班的學(xué)生，提問時應(yīng)盡量避免先點名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問，否則，被問者如臨大敵，匆忙作答，其余學(xué)生則有可能因感到與己無關(guān)而不積極思考.

6.誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素.教師設(shè)計的問題過淺，則學(xué)生無須動腦，過深則無從動腦，過淡則無意動腦.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切記隨便發(fā)問“是不是、對不對”，教學(xué)提問必須有效地促進發(fā)展學(xué)生的分析能力，提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的.如講四邊形的定義時，老師先出示一張三角形紙片，然后隨便割去一個角，并問：（1）三角形割掉一個角后還有幾個角、幾條邊？（2）你能仿三角形的定義對四邊形下一個定義嗎？（3）你能把四邊形轉(zhuǎn)化成三角形嗎？這樣通過學(xué)生動手動腦，從而使本節(jié)內(nèi)容很快得到解決.

7.分清難易，因人設(shè)問

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，量體裁衣.老師在設(shè)計問題時，要講究實際，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，倘若信口點名，則常常造成難題碰到差生，容易題碰到優(yōu)生，這兩種情況都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學(xué)地設(shè)計課堂問題，就可以及時喚起學(xué)生的注意，促進學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率.數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是發(fā)展學(xué)生思維，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，而提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維之門的鑰匙，是信息交流的載體。